中专语文阅读教学中双极质疑模式的应用

美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”长期以来,不少教师在阅读教学中独占质疑的权利,往往忽视学生质疑能力的培养,形成了“教师先质疑——学生回答——教师再质疑——学生再回答”的单极质疑模式,导致学生显性缺失,未能认识到在什么情况下该怎样去质疑,应该提出哪些方面的问题等结果。笔者因此应用“双极质疑模式”进行了阅读教学,把学生看成是学习的主体,引导学生主动、大胆、积极地质疑和教给学生学习质疑的方法,消除学生等待教师传授知识的依赖心理,使学生在阅读中变被动参与为主动探索,充分发挥学生的主体作用,养成质疑的学习习惯,进而培养和提高学生的阅读鉴赏能力。

浅谈网络环境下地理学科“交流——质疑”教学模式的设计

“交流——质疑”教学模式是指将全班同学分为几个小组,每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、甄别资料,并将本小组的学习成果以电子作品的方式呈现给大家。小组内成员之间交流、协作,小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论,最终全班同学都能共享任何一组的学习成果。

文言文教学模式探究

文言文是母语教育的一项特有内容,是民族文化的重要遗产。在传统工具论的论调下,文言文变成教师不愿教、学生不愿学的＂鸡肋＂。为改变这种现象,从诵读模式、质疑模式、体验模式3个方面对文言文具体教学模式进行探讨。

“质疑教学”新探

古人云,"学贵置疑","疑是思之始、学之端".现代心理学家也认为:疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的.我们在教学过程中,充分重视培养学生置疑、释疑的能力,就是引导学生找到好的归宿.毫无疑问,这是探索发挥小学教育功能,发展学生的个性,提高学生的整体素质的途径,是改变语文教学长期存在的费时低效现状的一个有效的突破□.这也是"质疑教学"模式所力争达到的要求.

浅谈高职计算机专业的创新教育

如何在计算机教育中培育具有创新能力和创新意识的新型人才是高职计算机专业亟待解决的问题,只传授知识、技能的传统的教学方法已不能满足培养创新型人才的需求。从计算机教学中存在的问题出发,提出支撑创新型人才培养的相关改革措施。

基于科学探究培养的“质疑—证据—反馈”模式的教学设计——以“体验制备细胞膜的方法”实验原理分析为例

培养学生生物核心素养已经成为生物教学的重要目标。科学探究是生物学科核心素养的重要内容之一,培养学生的科学探究能力是提高生物学科核心素养的重要途径。以"体验制备细胞膜的方法"实验原理分析为例进行教学设计,在教学过程中运用"质疑—证据—反馈"模式,培养学生以科学的思维习惯来学习知识,形成科学的探究品质,领悟科学的探究思路,熟悉科学的探究方法。