质疑求证:指向学生理性思维培养的核心区间

质疑求证是在理性思考基础上的批判怀疑和实际求证,是一种基于实证下定论的思维品质,是一种严谨求真的理性精神。教师在教学时制造认知冲突,引发学生质疑求证的内需;暴露相异构想,为学生搭建质疑求证的平台;要求有理有据,培养学生质疑求证的习惯,有助于他们形成理性求真的精神,学会用数学的思维思考现实世界。

穷原竟委：直面学生的质疑求证

推理思想作为基本数学思想之一,在小学数学教学中不被重视。针对小学生数学学习现状,探讨小学生质疑求证的成因和存在的合理性,提出发展质疑求证的解惑策略,以提高学生的理性思维能力。

引导学生质疑求证 培养学生创新思维

自宁夏创新素养教育实施以来,我们开展了历史学科课堂教学中创新思维培养实施路径探索研究,着力于历史学科课堂教学中学生创新思维培养路径的探索,在引导学生独立思考、善于质疑、合作求证等方面做了一些努力,探索了激发学生创新思维的有效实施路径。

构建初中历史“质疑与求证”课堂的实践方法

“历史是一面镜子,从历史中,我们能够更好地看清世界、参透生活、认识自己。”因此,当代史学家与业内专家学者通过对历史人物的剖析、历史事件的解读以及历史现象的研磨,将一个个活生生的人物、一桩桩精彩绝伦的事件、一幕幕催人泪下的场景以教科书的形式展现在学生面前,让学生在学习历史过程中能够鉴古知今、明智修身。而对初中学生来说,学习历史不仅仅需要抱有鉴赏与品评的态度,同时,也需要对历史上出现过的人物、事件持有一种质疑态度,并借助于现代信息技术以及各种史书资料求证历史的真实性,以促进历史核心素养的快速养成。

质疑·联想·求证——初中历史教学三部曲

历史是中华民族上下五千年发展过程的相对客观的记录,但是在记录的过程中也会存在一些不准确的地方,这就需要对已有的历史记录进行质疑,联想和求证。因此,本文结合笔者初中历史教学经验,以“质疑·联想·求证——初中历史教学三部曲 ”为题目,提出了初中历史教学的三条教学策略:第一条,质疑-问题提出的指明灯:为什么要质疑?何处开展质疑?第二条,联想-思维扩散的发动器:联想本身意义?如何启发联想?第三条,求证-逻辑推理的方程式:怎样开展求证?如何辨别结果?希望能够通过质疑·联想·求证三部曲,以此培养出初中学生学习初中历史的良好逻辑思维,收获丰硕的学习成果。

梳理文意多维质疑,求证辨析感悟提升——以《苏武传》为例谈高中文言文思辨性阅读教学模式

高中文言文开展思辨性阅读教学,是在梳理文意的基础上引导学生对文本内容进行思考,多维度多层面地对文本提出质疑,鼓励学生学会有效地提问题;然后利用文献资料去求证、辨析,从自已的角度出发对文本形成一个完整而有逻辑的观点,同时理性地评价自我、反思自我,最终实现学生辩证分析和体悟生命的统一。

让研究性学习走入英语课堂

为让英语课堂趣味盎然，培养学生敢于质疑、乐于探索、努力求知的兴趣，激发学生的创新思维，文章从激发兴趣、创设和谐环境、鼓励质疑求证、学习联系实践、赏识研究成果等几方面，阐述了英语教学中开展研究性学习应重视的问题。

弄通文理,及至医理:《黄帝内经》研读方法探究

《黄帝内经》为中医学理论奠定了坚实的基础,但初学者常因文字古奥、义理隐晦,往往不能全面地领悟其中精髓奥妙而束之高阁。为了更好地解读原文艰涩难懂之处,文章主要从4个方面举例引证来探究《黄帝内经》研读方法,分别是训诂释义,注重字词推敲;修辞手法,刻画直观生动;语法句式,相互印证经文;大胆质疑,理应溯源求证,以期能够在弄通文理的基础上,更好地理解和把握其蕴含丰富而深刻的医理。

关注教学细节,引领学生科学精神的发展

科学精神是科学品质的重要组成部分.科学实践活动的组织者要善于抓住科学学习过程中的一些细小环节,逐步渗透尊重事实、质疑求证等对待科学的态度,精心孕育学生不唯书、不唯上、以事实说话、以证据思考的习惯,让科学精神的种子扎根实践活动.