从初读猜疑到深度质疑--高中语文阅读教学中提升质疑能力的策略

质疑能力是批判性思维的基础。在高中阅读教学中,先由以学生设疑、学生自学为主的初读猜疑,逐步过渡到以教师设疑、学生讨论为主的深度质疑,培养学生的质疑能力,形成良好的自主学习习惯,使学习者习得“展卷自能通解,下笔自能合度”的自学能力。

平庸盛世下的文化开放——唐代质疑心理与语文表达(下)

文章论述了柳宗元“生人”哲学观支配下的思想批判内容和个性心理特征;在此基础上,通过典范散文介绍了柳文的心灵深度,尤其重点阐述了序体散文思想与形式有机统一的创新高度,从而揭示了中学语文教学中如何凸显柳文的价值制高点,具有重要的教学指导意义。

让语文教学在激趣与质疑中提高效率

情感的渲染、风趣的教学语言、现实生活的再现是激趣的关键。质疑的广度和深度以及质疑的方法是培养学生质疑兴趣的重要环节。本文笔者从“激趣”和“质疑”两个角度探讨提高语文教学的效率。

小学语文课堂教学中有效质疑的探讨研究

“学起于思，思源于疑。”有效的质疑是学生深入文本、感知文本的重要策略之一，它能促进学生在质疑中更好地探究，并大胆地提出自己的见解，从而让语文课堂释放出思维碰撞之美。语文课堂如何让学生有效质疑？本文从营造质疑环境，激发质疑欲望；把握动态生成，推进深度质疑；渗透质疑方法，提升质疑能力三个方面进行阐述。