小学数学教学中质疑能力的培养

随着小学数学新课标理念的进一步渗透,学校教育更加关注保护学生的求知欲和好奇心,而这正是学生质疑能力的源泉。所以,教师在教学中应注意为学生创设宽松的心理环境,让学生敢于质疑、乐于质疑,通过系统化的质疑训练,培养学生的质疑能力。

质疑式护理技能强化训练对护生评判性思维能力的影响

目的探讨质疑式护理技能强化训练形式对护生评判性思维能力培养的影响。方法选择护理学院3年制专科2008级和2009级学生共110名，实习前一学期，采取教师引导下的质疑式讨论——学生书写反思日记——案例考核的训练形式对学生进行评判性思维能力的培养，连续10周，共40学时。采用中文版评判性思维测量表（CTDI—CV）在培训前和培训后对学生进行评判性思维能力的调查及临床带教教师问卷调查。结果110名学生培训前CTDI-CV总分（263．63±27．28）分，培训后（300．49±16．71）分，培训前后比较差异有统计学意义（t=3．436，P〈0．01）；培训前后CTDI—CV量表各维度评分比较差异均有统计学意义（P〈0．01）；临床带教教师对学生灵活应变能力评价较高。结论实习前开展质疑式护理技能强化训练有助于提高学生评判性思维能力。

优化创新因素 培养创新能力

语文教学要充分挖掘并优化创新因素,培养学生的创新能力。可利用课文留白,质疑训练等作法来培养学生的创新能力。

解疑释难贵在有方

善于发现问题。提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题．是培养学生思维独立性的重要方法。所以在语文教学中，

让学生的生命从自主质疑中起航

质疑是学生语文学习过程中极为重要的能力,但现状是学生质疑能力薄弱,很多学生不会质疑。“疑贵有法”,笔者提出首先要在阅读课上集中指导,让学生学会质疑的方法 ;“疑重坚持”,质疑能力离不开有效系统的训练;“疑恒有情”,只有在评价中不断激发学生乐于质疑的激情,才能让质疑能力得到发展。