工科研究生创新思维的模式培养——质疑训练与实例分析

针对工科研究生培养中普遍存在的创新能力严重不足的问题,认为其根源在于师生双方都有弱于创新思维构建的主观主动指向;指出强化问题意识及系列化的质疑设问是引领创新的有效途径,并举例论述质疑训练的实施方法,阐释在导师指导下的不断实训是一个教学相长的过程,以实现从问题中来到问题中去。

浅谈课堂教学的“疑问”艺术

本文提出了课堂教学中生疑、设问及解疑控制原则 ,讨论了学生思考生疑、教师设疑提问、答疑解惑的几种方法。

初中生物课堂教学结尾设计初探

教学是一门艺术,教师精心设计并灵活运用恰到好处的结尾,能保证课堂教学的高效率,克服虎头蛇尾现象,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,使课堂教学在临近尾声又掀起一个高潮。

浅谈“让学生学会学习”的一点看法

素质教育是每个教师在教学过程中必须探究的问题。使学生怎样学？学什么？是当今教育工作者必须考虑的问题。采取课前认真备课，上课让学生学会质疑设问，培养学生良好的学习习惯等等，是完成这一问题的关键。

小学数学课堂教学的三个导向

传统的教学模式学生处于被动地位，不利于学生学习主动性的充分发挥。新的形势下，在课堂教学中应遵循迁移导入、质疑设问、变式训练三个导向，才能使教学工作取得更好的效果。

关于中学语文教学中创新能力培养的探究

随着当代科技水平的飞速发展,社会对创新人才的需求越来越高,社会各界对于创新教育的关注程度也越来越高。在教育过程中如何培养学生的创新能力,已经是每一个教育工作者必须面对和探索的首要问题。本文针对这个问题,分别从培养学生创造性人格、促使其巧妙设问质疑、重视学生的发散思维训练、提倡学生参加实践等四大方面作了详细阐述。

“启发—探究”模式下的初中语文教学研究

“启发—探究”教学模式主要是指授课教师根据相关的教学规律,运用多元化的教学手段,有效引导学生独立思考和深入探究,从而助力学生获取更多知识及提升自身能力的一种教学体系。启发探究式教学在于对学生的启发和引导,让学生对知识展开深层次的探索,激活学生对知识的学习兴趣,使学生掌握探究和思考方法,强化自身的理解能力和思维能力。本文阐述了“启发—探究”模式的含义,分析这种教学模式的应用优势,并结合当前初中语文“启发—探究”教学存在的问题进行分析,进一步探讨该模式在语文教学中的有效运用策略,以供参考。

读书贵有疑

读书贵有疑○永宁县杨和中学徐生永古人读书提倡“审问之”、“慎思之”，就是要人们读书时应质疑、思索；孟子所谓“尽信书，则不如无书”，也是要人们读书时应有一点怀疑精神。教育家叶圣陶先生强调，从小培养质疑设问的读书习惯，“一辈子读书，一辈子受用”。可见，读...

英语阅读教学中的“自主探究式学习”——以《牛津小学英语》5B Unit 8的Part E为例

自主探究式学习是新课程倡导的一种新型的学习方式,它强调主动学习的过程,在引导学生发现问题、选择专题、深入研讨、多方寻求答案、解决疑问的学习活动中,培养学生的综合语言运用能力,为终身学习和发展打下坚实的基础。本文结合具体案例阐述了英语阅读教学实践中"自主探究式学习"的操作步骤以及相关的思考。