略论初中科学质疑课堂的构建

质疑是发展性学习的起点,是学生提高初中科学学习质量的重要途径。基于质疑的重要性,在初中科学教学中,教师要构建民主平等的课堂氛围,设置课堂"留白",为学生的积极思考、大胆想象、主动探究提供足够的空间,并通过创设情境"授之以渔",引导学生在具体情境中掌握质疑的方法,促进学生质疑能力的培养,提高学生的科学素养。

科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点

在科学教学中打造思维课堂是提升学生科学素养的一个重要策略,而在思维课堂中教师适当地“示弱”,能够营造宽松活跃的课堂气氛,可以消除学生的依赖心理,便于引发学生思考,使学习探究变得更加主动,从而培养学生的自信心和质疑精神,使科学思维课堂达到一种最佳的教学状态。文章对科学思维课堂中的“示弱”教学的实践价值与操作要点作了简要阐述,旨在使科学课堂更具魅力和思维的张力,使科学学科成为培养和提升学生科学素养的主阵地。

课堂质疑与大学生创新精神的培养

课堂质疑是培养大学生创新精神的重要途径。要重视培养大学生课堂质疑意识,形成质疑的良好风气; 营造民主和谐的教学氛围,使学生敢于质疑;创设情境,引导学生积极质疑。

营造高职英语课堂质疑文化——培养批判性思维

本文分析了高职学生缺少批判性思维的原因,呼吁英语教师应营造课堂质疑文化,培养学生批判性思维,并且就如何在英语教学中培养高职学生的批判性思维和批判性思维教学中的两难问题提出自己的一点看法。

可持续发展教育理念下的英语课堂质疑探讨

一、引言 可持续发展教育的基本理念是一个核心、三个基本点，即以可持续发展教育价值观为核心，强调进行可持续发展科学知识教育、可持续学习能力教育、可持续生活方式教育。它要求教师的育人观念、教学观念与学生观念发生更深刻的改变，要求教师能够更加有意识地把课堂交给学生，既有利于学生在亲历学习的过程中更扎实地习得知识，又有利于培养他们后续学习与发展所需要的学习能力与创新能力。

思想政治课教学中课堂质疑的意义

清朝学者陈宪章曾经说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也”，“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”这就是说，质疑是创新的起点，一切科学发现都是从疑问开始的。哥自尼对地球中心说的疑问，推动了太阳中心说的建立。托马斯·杨对牛顿提出的光的“微粒子”提出质疑，从而在建立光的“波动学说”方面做出重要贡献。通过课堂质疑，引导和鼓励学生们学会用理性的质疑的眼光去看待和理解国际国内乃至身边周围发生的大事小情，

对课堂质疑的“质疑”

“自主、合作、探究”的新型学习方式的关键点是“问题意识”。自主学习、合作、探究都是基于“问题”而进行的。因此，自主质疑成了教师体现新课程理念与提高课堂效率重要的教学策略。在欣喜之余，我们也有必要静下心来反思课堂自主质疑真正的价值导向。

文言文课堂有效质疑的三个“基点”

宋代著名理学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这一精辟论述充分说明了课堂有效质疑的重要性。然而，对于传统文言文课堂质疑而言，

初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

在初中语文课堂中,需要激励学生大胆质疑,提高学生质疑的兴趣,开放课堂,营造一个和谐、民主、宽松的开放性教学情境;要引导学生质疑,创设课堂质疑情境;要使学生认识到质疑的重要性,使学生明白课堂提问不是老师的专利,每个人都可以提问,在质疑的过程中,自己的思维才能得到发展;同时还要掌握一定的质疑技巧,主动发问,养成质疑的习惯。

语文阅读教学中学生课堂质疑分析及教学策略

小学生创新教育重在培养学生良好的创新人格,为其在今后形成创新能力奠定良好的个性基础,如善思好问、敢于怀疑、敢于尝试、不怕挫折等。课堂质疑,已经引起了广大教师的重视,许多教师都在积极尝试,取得了一些成果,但总的情况不是很理想。我们认为以学生课堂质疑为切入点来进行分析,不失为语文阅读教学的一个良好策略。

巧借学生质疑 引领课堂探究——小学科学《研究磁铁》课堂教学案例

通常情况下教师会根据自己的设计对课堂进行严格的把控,以达到教学目标。但课堂教学是一个动态的过程,学生的质疑往往是一个具有一定利用价值的教学资源。笔者阐述了自己如何抓住这样的契机,带来了不一样的课堂,达到更好的教学效果。

质疑是语文课堂一道靓丽的风景

质疑就是思维运转的开始,通过质疑教学,可以锻炼学生多方面的能力。质疑教学深受教师们的喜爱,但如何进行、怎样运行则需要教师因材施教。教师可以从质疑题目、质疑字词、质疑句子和质疑内容四个方面对初中语文课堂艺术化地进行质疑进行探索与尝试。

课堂质疑的三重境界

现如今已然是个信息泛滥甚至过度饱和的年代，若在这样一个“百度”“搜狗”的世界，教育者还继续那种腌制保存文化式的教育显然是不合逻辑的。身为教育者有必要且是时候转换观念了。当今需要培养学生的不仅是传统记忆力和注意力技巧等低水平认知能力，还需要发展诸如分析、评价、创造和元认知等高水平认知能力，开发其探究、发现、解决问题的能力，激发其创造力。

课堂质疑中的教师行为策略研究

课堂质疑一般特指学生就个体所发现、所感觉、所关注的疑难，向教师（也包括班集体）提出问题。质疑行为中的教师与传统的问答行为中的教师，在行动角色的位序上恰好相反：质疑是生→师（生）→生的顺序。而传统问答是师→生→师（生）的顺序。

学贵有疑——小学语文课堂质疑

大教育家孔子曾说过“学而不思则惘”，离开思考的学习只是简单的灌输和记忆，只是知识的机械化积累，难以带来本质上的突破和创新。唯有思考才能让学习焕发出生机和活力，带着思考的学习才有提高和创新的可能。思考则源于质疑，质疑既是提出问题，这些问题为思考提出一定的方向和任务，

基于课堂质疑,有效备考导学--以“圆相关的几何图形的应用”为例

九年级学生即将毕业了,他们面临的是一次人生的洗礼,这就是中招考试.社会在关注,家长在关注,学校也在关注.备考成为毕业班教师义不容辞的责任.为此,笔者所在的数学学科组成员个个摩拳擦掌,根据学校将中考“战备状态”转入“战斗状态”这一指导思想,开展了集体备课交流活动.