向思维更深处漫潮:质疑辩论之评价标准的建构

阅读教学要促进学生的思维发展,质疑、辩论是非常有效的教学策略。二者的操作程序有差异,但本质都是做“评价”。运用此类策略的关键,是建立评价标准,包括教师给定的内在标准与学生建构的外部标准。对于给定的标准,要力求标准的可靠性,来源可靠、权威,并适用于评价对象:解释标准要严谨,内涵清晰,无矛盾;运用标准要有一致性,不能在标准之外随意添加新的标准;依据标准分析评价对象要恰当,不能脱离语境给对象武断定性;最后,引导学生创造标准,即重新建构外部标准,这是训练思维抽象性、独立性、深刻性、批判性、创造性的进阶之门。

浅谈阅读教学中的“质疑辩论法”

＂质疑辩论法＂的要点,主要在于发掘和运用好＂质疑点＂＂质疑点＂的发掘,既可从报刊中＂引进＂,又可从教师有目的的假设。＂质疑点＂运用应讲究灵活性,在教学过程中要把握住合适时机,提出＂质疑点＂,讲究艺术地亮出＂质疑点＂,有的可作为教学突破中导入新课,有的可作深化理解的环节加以运用,有的可作为全课的收尾。这样,就会收到良好的教学效果。

恰当引导 化解文章的难度——《好的故事》教学探讨

小学生对鲁迅的《好的故事》理解起来有一定难度,教师在教学时要恰当引导,运用自主学习的理念和策略,尊重学生真实的阅读感受,把握好教学的起点。调动学生多种感官以及以往的经验,帮助学生理解文章。在体会文字内涵的基础上,学生仍须带着问题出课堂,保持不断学习和探索的兴趣。