中学语文赏析阅读与质疑阅读相结合的教学探索

传统的语文阅读教学中大多数使用＂认同式教学＂,其一是＂顺从式阅读教学＂,其二是＂欣赏式阅读教学＂,让学生一味地欣赏则会让学生丧失了基本的判断,要想突破这种教学误区必须采用辩证式教学,即用正面教学的欣赏式阅读和质疑式阅读相结合。从而开拓学生思路,引发学习兴趣,提高阅读能力和欣赏水平。

质疑·比较·批判——“动态阅读”三步走

动态阅读,是一种伴随思考的阅读。在平日的阅读指导中,本人特别注意培养学生的这一阅读习惯。主要采取了三种措施：一是强化质疑阅读,让学生高举＂疑＂的旗帜;二是开展比较阅读,让学生进行＂比＂的探究;三是鼓励批判阅读,让学生树立＂批＂的意识。经过近三年的动态阅读实践,学生的思维能力都有了很大的提高。

质疑性阅读,提升学生的言语思辨能力

语文课程标准强调要提高学生的发现、分析和解决问题的能力。质疑性阅读是培养学生这一能力的有效途径,它不仅能突显学生学习的主体性,而且能调动学生深入思考的积极性。在质疑性阅读中,教师要注意精选质疑切入点、整合质疑交流内容、创新质疑互动形式、开启质疑训练模式,使学生学会质疑,获得思辨能力的全面发展,促进学生语文素养的全面提高。

数学质疑式阅读能力刍议

数学质疑式阅读在当今信息社会中有重要作用.本文对数学质疑式阅读活动中的数学质疑式阅读能力进行分析探讨,在对数学质疑式阅读能力进行界定的基础上,重点从数学质疑式阅读活动的语言转化、问题解决和信息获取三个不同方面进行分类,并对每类数学质疑式阅读能力进行举例分析与说明,以期为相关研究提供借鉴与参考.

从阅读里聚形象,在质疑中见精神——《庄子》解读初探

先秦诸子最奇特的著作是《庄子》,其思想、文章奇诡美妙,历史上罕有其比。但在阅读中,学生对其不断追求最高人生境界的思想,那种在人生绝境中实现突围的精神力量认识还是模糊不清。教授鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》再次引发了作者解读庄子的兴趣,作者和学生共同阅读《庄子》课内课外的一些篇目,对庄子的形象进行了整理归纳,并从形象中更感性认识了庄子独立的人格,清洁的自由的精神;通过质疑讨论更深刻认识到《庄子》在我们无路可走的时候的重大的意义。

基于文本落点 引导阅读质疑

在小学语文阅读课的教学中,引导学生进行阅读质疑 十分重要,这是培养学生阅读思维的有效途径.基于此背 景,对基于文本题眼、文本重点、文本矛盾引导学生开展 阅读质疑的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意.

引导小学高年级学生学会质疑式阅读的教学策略研究

随着教学环境的不断变化,要更多地引入了一些新鲜的元素进入到教学课堂中。现代的教学模式更加趋于多元化,更多地是培养学生自主学习能力,让学生成为课堂的主体。相对于传统教学来说,我们要不断在更新教学方案以及优化教学设计。根据每个学生的个体差异制作一个适合全体学生的教学方案,是我们作为教育工作者努力的方向。小学作为打基础的阶段,我们需要培养学生良好的学习习惯以及自主学习的能力,这为以后其他学科的学习奠定了一个坚固的基础。阅读学习是我们语文学习学科重要的一部分,我们不仅需要讲授给学生阅读技巧,还引导学生进行新型的教学方式——质疑式阅读,质疑式阅读这种学习方式能够更好地提升教学效率。

浅谈小学语文阅读质疑能力的培养

随着小学语文教学改革的不断深入进行,小学语文阅读质疑能力受到人们的广泛关注,如何在小学阶段培养学生的质疑能力成为教师关注的焦点。小学阶段是学生建立认知的关键阶段,教师要为学生建立良好的品行习惯打下坚实的基础,才能够有效的培养学生的创新意识。本文通过对小学语文阅读现状进行分析,提出培养小学语文阅读质疑能力的措施,希望对促进小学生语文阅读能力的提高,提升小学生语文综合素质做出积极贡献。

阅读教学要培养学生批判思维能力

在阅读教学中培养学生的批评思维能力,既是新课程的求,也培养学生语文素养的需.在阅读教学中,教师通过批注阅读、质疑阅读、批判阅读和辩论阅读等途径,引导学生展开批判性阅读,让他们在对文本的阅读思考、质疑批判中形成批判思维的习惯,发展批判思维的能力.

小学生数学阅读素养培养探究

＂先学后教,高效课堂＂的小学数学教学模式要求学生能独立运用课本进行文本阅读,基本理解并掌握文本的主要内容。学生进行文本阅读的前提是必须有一定的自主阅读、自主学习的能力,这就需要教师在教学中不断增强学生的数学阅读素养,指导学生不断优化阅读方法,学生才能在阅读中学会思考。

“听、说”为基,助力低学段学生阅读能力的提升

语文教学是一个多方面教学内容有机统一的整体,在以识字写字为重点的低学段,不能将阅读教学排除在外。相反,阅读教学应该是低学段学生语文素养提高的关键。要把语言的发展作为首要任务和目标,把积累语言和识字教学作为双重点。本文主要在“听说起步,阅读识字”的模式下,就如何让阅读更有针对性、如何提高阅读质量及规范书面语言的积累展开论述。

苏东坡囊括《渔父词》作《浣溪沙》缘起与全过程探析

有认为苏轼《浣溪沙·西塞山前白鹭飞》乃檃括词者。依据“檃括词之本乃‘稍加檃括,使就声律’及另三条特征”将其归结为与之相反的“囊括词”。改进伊格尔顿的“细读法”,提出“原典文本语义微析质疑阅读/学习·探究法”,分析围绕张志和原创而苏轼、黄庭坚、徐俯等人囊括词再造的关联纠结,从一个新视角呈现了宋词发展的历程。

小学数学教师如何提高研读教材的能力

在新课程教学下,小学数学教材的使用促进了教师教学视野的扩宽,也提出了新的教学理念.在该发展背景下,教师要把握教材,提高自身的研读教材能力,分析数学学科特点,保证能提高学生的思维能力,促进教学质量的稳步提升,这样才能符合现代教学需求.文章中对其做出了相关探讨.

提高高中语文教学有效性的方法探索

随着语文教学改革的不断深化,人文化、情感化的语文教学被不断地提出。但是受应试教育、高校升学率等多方面因素的影响,目前的高中语文教学趋向于功利化,语文课堂教学特色很难凸显,语文成绩提升速度也让广大教育工作者忧心忡忡。针对当前的状况,笔者结合多年教学经验,提出几点提高高中语文教学效率的心得,旨在与同行共同切磋探讨。

文献资料对研究生问题意识培养的作用——以中国新文学史料研究教学为例

从事任何学术研究,都要有问题意识,而对所从事研究学科既有研究成果的全面了解和把握,对相关文献资料的搜集、整理和研究,往往是产生问题意识的前提和基础,因此对文献资料的搜集、整理和研究对硕士研究生"问题意识"的培养有着重要作用。

疑是思之始 问是学之端——探寻阅读质疑的起点

阅读是学生个性学习行为,教师要做出对应设计,让学生展开多种形式的阅读质疑活动,在质疑释疑过程中建立阅读认知。在质疑起点设置时,教师要给学生一些启示,让学生有惑而问、有疑而问、有思而问、有感而问,这样可以顺利形成丰富阅读体验。

语文课堂教学的困惑与思考

语文课堂教学姓什么的问题,一直是困扰语文教学的核心问题。本文作者通过自己的感受和体会,就语文课堂教学的性质、新课程主张的合作、探究的学习方法等问题进行了初步的思考分析,以期澄清一些模糊的认识。

大单元视域下《背影》教学的进阶

教师在执教《背影》时,将大概念贯串于课堂教学,以学情为导引,紧扣回忆性散文的文本特质,通过对文章中"人"与"我"的品读、感受、体会,能使学生既理解了本篇中国式父爱的表达及中国式父子关系,也积累了回忆性散文的阅读策略,达成学一篇通一类的阅读效果.

浅谈小学语文阅读教学中提升学生思维能力策略

思维能力是认知能力的核心,在阅读教学中提升学生的思维能力,就是要根据学生的认知规律和教材特点,通过语言训练与思维训练发展小学生的认知能力,从而提升学生的思维品质。笔者通过创设情境,促进学生形象思维的发展;想象补白,促进学生创造思维的发展;质疑讨论,促进学生辩证思维的发展等方法探讨提升小学生阅读能力的问题,以期为提高其阅读能力提供参考。