质素保证视学——对香港《199899年度质素保证视学周年报告摘要》的思考

香港教育署设立了质素保证视学机构,其目标是向接受视学的学校提供校外评估与改善及发展建议,以提高和保证教育质量。我国面对入世,如何搞好教育改革,提高教育质量,满足公众消费要求,需要引进质素保证视学中的质量保证方法的基本准则。树立质量是事业的生命,积极改革,建立完善的质量保证体系,提高我国的教育质量,从而在全球教育激烈竞争中立于不败之地。

质素保证视学制度与学校质量改进

质素保证视学制度是一种质量保证、质量控制的制度与方法,视学制度的建立与实施是学校质量保证与质量 改进的一种外在控制制度,它对学校质量保证与改进有重要的价值。视学制度的质量保证方法即是全面质量管理 的机制和方法;视学制度是由“第三者评估”的质量保证制度,可以免去多次的第二者评估;视学制度的质量保证方 法以“改进”为主要目标,其过程是一个无休止的进程。香港教育的质素保证视学制度比较完善、系统,借鉴和吸取 香港的质素保证视学制度有利于实现中国教育的质量保证和提高的目的。

香港质素保证制度及其对大陆高职内部质量保障建设的启示

香港职业训练局实施的质素保证制度是香港职业教育不可或缺的重要组成部分,具有理念先进、评价主体多元、评价指标科学、自我评估为本和持续改善等鲜明特点。该制度对大陆高职内部质量保障建设具有重要的启示和借鉴价值。

香港“质素保证制度”与高职院校质量管理创新

阐述了香港职业训练局质素保证制度的主要特色,分析了其机构构成、运作机制及对我国高等职业教育质量管理体系创新的启示。

质素保证:香港学校评价制度与启示

质素保证机制是香港比较成熟的学校评价系统。围绕学校改善与问责的评价目的,质素保证评价系统包括学校自我评估和质素保证视学,其实施工具包括学校表现评量、持分者问卷、学业增值资料系统、情意及社交表现评估套件等,具有以学业评价为核心进行评价结果分析、运用回归技术提高数据分析方法的科学性、根据需求运用多种方式反馈评价结果、建立"一站式"评价管理电子系统等特点。借鉴香港学校评价制度,我国内地的学校评价研究可从多个层面进行评价结果的深度解读,根据评价数据类型指导实践改进。

香港质素保证视学之启示

本文从香港质素保证视学检视教育质量管理,当中论及质素保证视学的四个范畴及特征,其中校风及给予学生支援方面对我们从以人为本、以学生为主体从事教育管理工作及提升教学质量不元裨益。指明高效的领导与管理在于从影响学生成长的内外部环境着眼,协调教与学两方面,增强学校管理转变的能力,使学生取得更高的成就。

香港“质素保证视学”制度略论

香港教育署设立的质素保证视学制度,十分重视教育的质量控制、质量保证和质量管理,目的在于向接受视学的学校提供社会评估与改善及发展的建议,促进学校教育的发展.这种措施,对于内地高校如何保证教学质量很有借鉴意义.

香港职训局质素保证制度对内地高职院校实施内部质量保证体系建设的启示

在中国内地教育进入"管办评分离"的新发展阶段背景下,学习和借鉴香港职训局实施质素保证制度的成功经验,对内地高职院校全面推进教学诊断与改进制度,建立自主发展、自我约束的内部质量保证体系具有重要的启示和借鉴意义。

质素保证视学探析

香港教育署近年来推行的质素保证视学制度所体现的质量保证理念 ,对学校改进和优质教育有一定的促进作用。认真研究 ,合理借鉴 ,将有利于我国教育督导评估制度的形成和完善。

英国高等教育之质素保证及评估

1．本文讨论有关英国的高等教育质素保证及评审的系统。文中首先介绍质素保证及评审的基本概念,然后概述英国的制度。英国的制度发展比较完备,有其优胜的地方,但仍然有一些缺点。它为质素保证提供很多值得借鉴参考的例子。

香港职业训练局“质素保证制度”的启示

文章介绍了香港职业训练局建立的"质素保证制度"所涵盖的内容,分析了"质素保证制度"鲜明的特征,对于高职院校院建立科学的内部质量保障体系有一定的指导意义。

教育质量保证探微

质量的评估是十分复杂的价值判断.教育质量的评估由于受学生背景、员工技能、教育机构以及课程设置和社会期望诸多因素的影响,致使对教育质量的认识和评估集中于"教"与"学"的活动之中,因而只力图构建一个"教与学"的框架.

学校自我评估:来自香港的实践经验与启示

为了能够提高教育水准和保证质素,香港提出了优质学校教育的理念,强调学校问责,通过学校自我评估的方式来实现学校的持续发展和自我完善。本文介绍了基于教育质素保证的香港学校自我评估内涵、评估内容、评估工具、评估标准、评估的组织与实施等状况,并结合学校评估实践的开展进行了深入的反思,提出了一些想法和建议。

香港高校通识教育课程变革

香港高校自2012年起推行四年新学制以及新的课程架构,其特点为:(1)课程理念与目标已经超出传统学术与智性发展范畴,开始融入与共通能力、态度有关的元素。(2)课程架构以必修课与分布选修结合为主要特征。分布选修的范畴围绕人文与艺术、社会与文化、科学与技术三大知识领域展开,必修科目的内容存在明显差异,有的大学围绕智性探究,有的大学还在智性探究范畴之外增加语言沟通、共通技能、统整融合的元素。(3)课程内容超越知识探究,关注当代社会重要议题以及未来生活需具备的能力与素质。(4)课程发展采取成果为本方法。(5)建立完善的质素保证机制,对通识课程进行定期检讨,从不同渠道搜集持份者意见,对通识课程、教学做出持续改进。