博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障框架

欧洲高等教育质量保障自1999年博洛尼亚进程启动。为了与2010年欧洲高等教育区质量框架保持一致,确定了欧洲第一至第三层次学位制度、欧洲学分互换与累积系统及资格证书认证框架,内部质量保障框架含自我评价、周期性评价、学生评价、教师评价、学生资源与支持评价、信息系统和公共信息的评价等形式;外部质量保障框架包括评估、认证、审计、基准和正在实施的欧洲注册、欧洲质量标志与欧洲排行以及协商论坛。欧洲高等教育质量保障框架会给我国一定的启示。

欧盟职业教育与培训质量保障框架新进展

欧盟"职业教育与培训质量"技术工作组开发了"共同质量保障框架"(CQAF),作为各成员国监督其职业教育与培训质量的指南。在"共同质量保障框架"的推动作用下,欧盟职业教育与培训的整体质量得到提升。随后,在对"共同质量保障框架"改进的基础上,欧盟委员会又提出"欧盟职业教育与培训质量保障参照框架"(E-QARF)。该框架的进步之处主要有:质量保障标准的语言表述方式更加精炼;质量保障标准更加细化、规范化;质量指标更加精细化;国家层面的职业教育与培训质量保障参照点(QANRP)的建立。

英联邦共同学习体(COL)非正规教育质量保障框架研究及启示

质量保证一直都是非正规教育的"生命"和"灵魂",也是非正规教育摆脱边缘地位的关键。构建非正规教育的质量文化意义重大,一直受到英联邦学习共同体(Common Wealth of Learning,简称为COL)的重视和关注。该文对COL非正规教育质量保障框架进行了系统研究介绍,阐述了采用全面质量管理体系的过程,着重对评价成果中的产出、结果和影响指标进行探讨,最后根据我国非正规教育目前所面临的问题,探讨了应如何借鉴全面质量管理理念构建高校教学管理质量保障体系,改进和完善质量评价体系,推动教学质量的提高,为非正规教育的良性运作提供有力支撑。

共同质量保障框架参考模式下丹麦确保职业教育质量举措简述

随着分权化与框架管理趋势的加强，欧洲各国日益关注职业教育质量的保障。丹麦自20世纪90年代以来逐步形成的确保职业教育质量的十项举措颇为引人注目。它们涵盖了共同质量保障框架的不同阶段，提供了不同阶段问题的解决方案。文章介绍了这十项举措，并在共同质量保障框架参考模式下对这些举措进行了政策分析和效果评价。

远程教育质量保障的国际经验:一个综合性框架——五个代表性质量保障框架的分析与综合

质量保障是远程教育发展中的国际性研究主题。为保障和提高远程教育质量,一系列质量保障的框架、模型、评估指标体系等被开发出来。对其中最具有区域代表性和影响力的质量保障框架的分析汇总表明,国际社会一般从发展战略与管理、专业设计、课程开发、技术设施、学习者支持、员工支持、科学研究与社会服务以及质量评价等维度界定和评价远程教育的质量。每一个质量维度包含了保障远程教育质量的关键事项、管理制度、工作任务、程序和方法等内容,为远程教育机构改善教育质量提供了最佳依据。

欧洲应用型大学质量保障框架的逻辑进程与制度特征

应用型大学是欧洲各个国家高等教育体系的重要组成,其质量保障框架的设计遵从了办学现实、政策匹配与质量管理的逻辑层次。在欧洲资历框架的统领下,应用型大学质量保障框架经历了共性和个性之间的调适,在设计上形成了强调区域意识、重视产业研发联动人才培养、加强产学合作、保持流动性与国际化等特征。欧洲高等教育区顶层设计的导向性与影响力在质量保障框架中得到体现,并实现了以学习成果的产出指标倒推培养过程,凸显应用型大学质量体系的优势力量。欧洲应用型大学整体上形成了以质量为核心、优化各项资源配置来促进内涵式发展的基本思路,给我国应用型大学的转型与质量提升提供了参考思路。

国外高等教育外部质量保障框架的运行机制及其对研究生教育的启示

英国、法国、美国等国家的高等教育质量评估与保障框架及其运行机制显示,高等教育体制、传统文化和社会背景对质量保障运行机制都会产生影响。高等教育质量保障框架模型分析显示,质量保障主体拥有的责任和权益关系清晰、和谐是高等教育质量保障机制良性运行的前提,院校内部自律为主、内外保障有机结合的模式是高等教育质量保障的发展趋势。

加拿大安大略省高等教育质量保障框架及其思考

加拿大安大略省高等教育质量保障始于上世纪60年代末。2010年安大略学术副校长委员会批准建立新的高等教育质量保障体系,即质量保障框架。该框架包括新专业审批、快捷审批、现有专业周期性评审、审查过程等四种形式。新的高等教育质量保障体系具有如下特点:以高校内部质量保障体系建设为核心;以质量文化建设为目的;质量委员会发挥评价主体和元评价的双重作用;自评、内部反馈与外部评价多维结合;落实定期审查高校的质量保障过程。

欧盟职业教育和培训质量保障参照框架评析

职业教育和培训质量保障参照框架是欧盟开发的共同工具之一,各国自愿参加实施,框架的实施分四个阶段,构建了两级评价指标体系,建立了质量保障共同原则。基于其现实意义,我国应加以参考借鉴,探索建立职业教育质量保障体系,构建可测量的评价监测指标体系。

欧盟职业教育和培训质量保障参考框架的修订及其启示

为弥补欧盟职业教育和培训质量保障参考框架实施过程中在学习成果、利益相关者、基于工作的学习和透明度等方面的不足,在多项政策推动下,欧盟于2020年对其进行了修订。修订的框架体现了成果导向理念、强化利益相关者参与、重视数字教育保障、可持续发展和试行同行评议的新动态。借鉴欧盟的经验,我国应从关注学生的学习产出,促进利益相关者合作,提升数字教育保障水平,以可持续发展目标为导向培育绿色技能,完善同行评议制度来提高质量保障成效。

高校在线教育质量评估体系的欧洲经验——基于《欧洲在线教育质量保障评估框架》的视角

为提升欧洲高校在线教育质量,《欧洲在线教育质量保障评估框架》于2019年出台。该评估框架既保留了《欧洲高等教育领域质量保证标准和指南》的核心指标,重申了以学生为中心的理念和持续改进的质量文化,同时又针对在线教育的特点,突出了“学习分析”的理念和技术,提出了数据驱动的在线评估、设置评估最低标准、保证各高校自主性和创造性等一系列新方法。该评估框架的出台,对于欧洲高校在线教育质量的保障和提升有显著意义。中国高校在线教育近年来发展迅速,但在线教学质量保障体系的建设亟待加强。为此,《欧洲在线教育质量保障评估框架》对中国高校树立以学生为中心的理念、培育追求卓越的在线教育质量文化、建设中国特色的在线教育评估框架、细化在线教育质量评估的最低标准、改进教育信息技术,都具有重要的启示和借鉴作用。