“课程-教材-学生-学法”整体视域下的教学设计——以浙教版“质量的测量”一课为例

如何进行教学设计?如何观察和评估课堂?其依据有哪些?这是年青教师直面的问题,对此并没有统一的标准.笔者以浙教版“质量的测量”为例,基于“课程教材学生学法”的整体视域,进行宏观的架构与具化设计,并从中对一般性的策略进行了解读与归结.

初中基本物理量教学中的“深度学习”策略——以浙教版《质量的测量》第一课时为例

如何在基本物理量教学中实现学生的“深度学习”呢?在课堂教学中以情境创设、思维加工、概念形成、精致结构为教学主线,将“实际问题导向下的教学目标的设置”“概念知识形成中主干脉络的突显”“教学活动中合作探究的开展”三点作为开展“深度学习”的出发点,从而实现学生“深度学习”,最终使学生更加深刻地理解物理概念,更加扎实地掌握物理概念的学习方法,更加明显地提升物理核心素养.

物理常态课融合技术与工程实践的有效尝试——以“质量的测量”为例

以“质量的测量”为例,在物理常态课中融合技术与工程实践时,教师首先需要明确辨析科学、技术与工程实践的内涵与范畴,进而建构一个从“理解科学”到建造人工世界、基于物理常态课“技术与工程实践”教学实践的模型。这一过程中,技术与工程实践应着重体现行为学习、社会学习和认知学习三方面的综合内涵。唯有建立起符合技术与工程实践自身特征的行为逻辑、社会性建构机制以及认知发展过程,方能使教学目标准确对接科学课程核心素养要求,从而达到有效实践的教学目的。

“物理量的测量”课型的探究性设计

“物理量的测量”是初中物理实验课的一种课型,实践性是本课型的基本特征。本文以苏科版“测量质量的工具”教学内容为范例,介绍了这种课型的一个探究性设计。

把实验的主动权交给学生——课堂活动教学观下的实验教学新视觉

新课程下的实验教学探索 ,要在关注学生的同时 ,关注学生对仪器的亲近感。在“教”学生实验知识同时 ,更要让学生“做”实验。课堂活动教学观为实验教学提供了一个新的视觉。