教育数字化战略行动背景下来华留学生线上教学质量评价改革路径探索

基于2020年以来山东第一医科大学(山东省医学科学院)的来华留学生线上教学管理实践,挖掘线上教学评价中出现的问题和难点,分析教育数字化战略行动背景下开展线上教学质量评价改革的必要性,尝试提出创新性的改革路径。高校可通过增强质量文化意识、定制信息化管理系统、关注教师综合素养、重构学生话语权等,促进来华留学生线上教学评价质量和培养质量的内涵式提升。

“双高”视域下高职教育内涵发展质量评价改革研究

推进高职教育高质量发展是《国家职业教育改革实施方案》明确提出的重要任务,也是“双高”建设的重要目标。针对当前高职教育内涵发展质量评价存在的问题,文章提出以体现高职教育特色、服务社会发展、满足人的潜能发展等为重心,构建科学合理、动态发展的中国特色高职教育内涵发展质量评价体系,聚焦重点:分层分类、系统衔接地构建质量评价指标体系;疏通堵点:完善动态发展的质量评价原则;破解难点:引入独立运作的第三方评价机构。

教育质量评价改革导向下农村初中语文教师教学素养的提升策略

《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》印发后,在基础教育界掀起了关于教育质量综合评价改革研究的热潮。对于一线教师来说,关注得更多的是在教育质量评价改革的导向之下,如何让自身的教学更加符合这一潮流。作为农村初中的一名语文教师,笔者一方面关注教育质量评价改革的理论内涵,另一方面将这些理解与自身的教学实践结合在一起。

上海市基础教育质量评价改革十二年实践

上海市教育质量评价体系的探索与形成涵盖了丰富的内涵,主要包括:功能定位、评价指标、评价模式、评价实施系统、评价结果运用、效能支持系统。这一套体系已在上海市取得显著成效,主要表现在:义务教育优质均衡状况、学校办学活力、教师课程领导力、人民群众教育获得感、学生学习状况方面。

中小学教育质量综合评价改革的内涵与创新

回顾21世纪以来我国基础教育阶段教育评价改革的发展脉络,辨析综合素质评价、教育质量监测、中小学教育质量综合评价改革等重要概念,以此厘清端正教育质量观是中小学教育质量综合评价改革的突破口,其创新价值在于以生态文明思想指导教育的科学发展、区别学生发展与区域教育质量的不同意义、借鉴与推广学能测验与质量调查方法、建构安全信任的评价文化,以促进师生的自我发展。

以综合评价改革引领科学的质量观——教育部教育质量综合评价改革实验之常州经验

作为教育部教育质量综合评价改革实验区,常州市一直积极探索评价改革的方法与路径,通过整体构建评价框架与指标体系、系统研发评价工具、创建教育质量综合评价的反馈改进机制,引导区域中小学树立科学的教育质量观,促进学生全面健康发展。

浅谈中职语文学业质量评价的改革

语文学科的趣味性、基础性和实用性使她成为中等职业学校的重要学科。随着中等职业学校的评价主体的多元化和方式的多样化改革，中职语文考试的改革也倍显迫切。

以系统性评价改革构建良好区域教育生态

过去10年间,浙江省承担了国家中小学教育质量综合评价改革实验,直面现实、锐意改革,创造性地构建了“三维质量评价”体系,推动义务教育的优质均衡发展,成为教育评价改革的先行省份。在教育评价改革中提出的生态取向的教育质量观很有前瞻意义。

教学质量评价视域下中职学业水平考试的优化

中职学业水平考试是职业教育教学质量评价的重要举措,规范和激励了中职学校教学改革,提升了学生可持续发展能力。在教育质量评价主体多元、价值取向多面、评价内容多维、评价方法多样的改革向度中,中职学业水平考试应把握评价发展的阶段性,加强评价对象的针对性,明确评价功能的局限性,利用评价结果的导向性,提升评价的科学性和有效性。在功能定位上,应避免囿于应试教育的框框;在科学理念上,树立发展性评价观;在顶层设计上,融入企业等第三方主体和标准;在考试内容上,更加注重隐性潜能与成长增量;在评价方法上,注重信息化手段和过程评价。

“中国民族民间音乐”课程教学与评价体系改革及实施效果研究

“中国民族民间音乐”课程是高校音乐学专业课程体系内重要的组成部分,但其并没有得到广大教师及学生应用的重视。为此,如何在教学及教学质量评价中寻找突破口,探索出符合高质量教育体系构建基本要求的“中国民族民间音乐”课程教学与评价体系改革途径,使学生充分感受到中国民族民间音乐的魅力,激发学生主动弘扬与传承中国民族文化的意识已经成为音乐教育领域关注的焦点。基于此,文章结合我校改革经验探究“中国民族民间音乐”课程教学与评价体系改革实践策略,并分享我校改革实施成果,以此为广大音乐教育工作者提供借鉴。

考试评价改革要抓住关键点

当前,基础教育质量监测工作稳步实施,基于核心素养的学业质量标准进入高中课程标准,教育质量综合评价改革积极推进,中高考改革不断深化,但唯分数倾向并未得到根本改变。只有基于考试成绩的公平才是最公平,只有按照考试总分从高到低排序录取才是最合理,这些观念仍然根深蒂固。

西安构建教育质量监测评价体系和培养体系

策划语:2013年西安市成为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,经过近六年的探索与实践,构建了教育质量监测评价体系和培养体系,坚决“扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题”,收获了较为丰硕的研究成果和实践案例,在陕西乃至全国教育界形成了一定影响。本期特意针对西安市的课改探索实践进行专题报道,冀望对破解我国基础教育质量监测评价难题有所启示和贡献。

中国教育评价现状与展望

一、我国教育评价的现状十八大以来,我国围绕教育评价出台了很多政策、举措。早在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》里,就涉及了如分类考试、综合评价、多元录取等关于评价的说法。2013年,《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中就提到了学业水平综合评价;2014年,“评价”一词出现在高考改革方案里;2015年,职业教育领域也专门提到了评价。

生态取向教育质量观的实践落地

近日公布的2022年基础教育国家级教学成果奖获奖名单中,由浙江省教育厅教研室申报的成果《优化教育生态:教育质量综合评价改革的省域实践》荣获一等奖。这一成果的突破之处,在于生态取向的教育质量观的提出及其实践落地的探索。

贵州贵阳:破解管理难题·城乡“美美与共”——借《管理标准》打造“升级版”西部教育

贵州省贵阳市在落实《义务教育学校管理标准(试行)》过程中,将实验工作与推进"教育立市"战略、促进义务教育均衡发展、建设教育质量综合评价改革实验区等工作相结合,整体推进义务教育综合改革。首先是由政府主导,通过顶层设计和整体部署,明确研究重点,保障经费投入和专家团队支持。其次是市、区、校三级因地制宜,基于不同的管理职责、管理任务、管理要求,有重点地突破管理难题,由此促进学校品质提升,实现城乡教育"各美其美"。

“报告单”撬动“项目学评”走向深入

平阳小学“项目学评”于2008年开始实践,2012年在全县部分小学进行试点;2014年,作为浙江省中小学教育质量综合评价改革试点项目在全县所有小学铺开;2017年,平阳县成为浙江省小学生综合评价改革试点县,在全县所有小学持续推进;2018年,研制推出“报告单”并开发“网络平台”。

“报告单”撬动“项目学评”走向深入

平阳小学“项目学评”从2008年在一所小学开始实践,到2012年在全县部分小学试点,到2014年作为浙江省中小学教育质量综合评价改革试点项目,在全县所有小学铺开,到2017年平阳县成为浙江省小学生综合评价改革试点县,在全县所有小学持续推进,2018年,我们研制推出“报告单”并开发“网络平台”,至今已经走过12个年头遥12年来,在浙江省教育厅教研室领导和专家的指导下,稳步开展研究和实践,不断深化小学生综合素质评价改革。

迎时代鼓点 谋课改新篇——抚州市初中语文现代文自主命题实践与探索

为进一步体现素质教育要求,形成以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价体系,教育部于2013年确定全国30个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。抚州市作为江西省唯一进入改革实验区的设区市,经过七年的努力探索,现已迈出了矫健的步伐。近年来,为积极配合抚州市教育质量综合评价改革实验,我们在初中语文现代文自主命题的实践中展开了积极探索。下面,笔者拟从四个方面进行梳理与总结。