加拿大贫困幼儿教育治理:历程、特征与挑战

随着教育公平进程的深化,加拿大从20世纪60年代开始重视贫困幼儿教育治理问题。加拿大贫困幼儿教育治理从政府开始介入治理的片面式援助阶段,到形成教育治理构架的全面性扶持阶段,再到建立教育公共服务体系的综合化服务阶段,呈现治理政策从单一粗略转向细致全面、治理框架从碎片模糊走向系统完善、治理主体从主体一元趋向多方共治、治理流程从政府拨款保育补贴走向多维评估监测四个特征。加拿大贫困幼儿教育治理具有丰富经验,但仍存在财政预算压力、治理不均衡、监管模式单一等挑战。

义务教育的推进对贫困地区幼儿教育的影响

义务教育的推进对贫困地区幼儿教育造成了诸多负面影响,主要表现为幼儿园(班)数减少、儿童入园(班)率降低、幼教资金和幼儿教师编制紧缺等。其中,贫困地区早期教育过度依附于小学教育,各级管理部门对早期教育的严重忽视以及教育体制的分割是产生上述问题的根源,应从拓展学前教育开展的途径和形式,加强和重视对学前教育的管理,将幼儿教育纳入义务教育范畴之中,以及对贫困地区早期教育进行专项投入等方面入手,切实地减少义务教育的推进对贫困地区幼儿教育带来的消极影响。

浅谈贫困户幼儿行为习惯追踪及分析

贫困户幼儿是否具备良好的行为习惯,不但对其学习和生活有很大影响,还会影响到他们的后续发展,甚至影响他们的一生。教师要认真分析阻碍贫困户幼儿良好行为习惯形成的原因,明确贫困户幼儿行为习惯养成教育的内容,积极采取应对措施,抓好贫困户幼儿的行为习惯养成,为他们的成长成才打下基础。

贫困山区幼儿行为习惯现状分析与对策探索

贫困山区幼儿在良好行为习惯方面与城区幼儿相比明显地存在着非常大的差距。突出表现在以下几个方面:(一)、缺乏规则意识。(二)、自理能力差。(三)、没有养成良好的品德行为习惯。(四)、缺乏学习兴趣,没有养成良好的学习习惯。面对这种状况,不得不引起我们农村幼儿教师深深的思索:我们可以通过哪些对策让贫困山区的幼儿养成良好行为习惯呢?一、循循善诱,培养幼儿良好的行为习惯。二、创设环境,让幼儿养成良好的行为习惯。三、运用游戏,让幼儿形成良好的行为习惯。四、把幼儿的习惯养成教育贯穿于幼儿一日活动中,让幼儿在日常练习中养成良好行为习惯。五、正确评价,强化幼儿的良好行为习惯。六、言传身教,为幼儿树立学习的榜样。七、家园合作,共同培养幼儿良好的行为习惯。

怎样加强乡镇幼儿园教师培养

在农村贫困地区，乡镇中心园不仅需要培训学前班教师，同时要具备培训学前班教师的条件，但在实际培训中存在很多问题，如培训活动无计划、培训形式较单一、培训内容有偏颇、培训双方地位不平等、培训监督力度小等。为更好促进培训活动的开展，需要县和乡镇两级教育主管部门制定培训计划、加强监管力度、增加学前教育投入，还需要乡镇中心园提高自身素质、丰富培训内容和形式。

利用课程资源促进贫困地区农村幼儿教师专业化发展对策研究——以甘肃农村幼儿园为例

贫困地区农村幼儿园课程资源丰富,但在课程资源开发和利用等方面存在诸多问题,本研究以此为切入点,利用课程资源的开发促进农村幼儿教师专业化发展。通过加强倡导农村幼儿教师渗透性学习、对农村幼儿教师的培训和重视教学在课程资源开发与利用的积极作用是促进的农村幼儿教师专业化发展有效途径。

贫困农村婴幼儿喂养指数评分影响因素的多水平模型分析

目的了解陕西省贫困农村地区6~12月龄婴幼儿喂养指数评分情况及其影响因素。方法在陕西省贫困农村地区,依据县、乡、村,采用多阶段随机整群抽样方法,共抽取864名6~12月龄婴幼儿。经统一培训的调查员,运用结构性问卷,入户面对面对婴幼儿看护人进行社会人口学、看护人喂养知识及喂养行为等资料进行收集。计算喂养指数,并采用多水平模型(水平1为个体、水平2为村)分析喂养指数评分的影响因素。结果调查对象的婴幼儿喂养指数总评分的均数为(5.51±1.76)分(总分为8分),其中6~9月龄、10~12月龄婴幼儿喂养指数评分分别为(5.78±1.64)分和(5.24±1.57)分。多水平模型分析结果显示,母亲职业、看护人喂养知识水平、家庭孩子数量对6~12月婴幼儿喂养指数评分有重要影响(P<0.05)。结论为促进婴幼儿身体的生长发育,应倡导母亲在早期给予婴幼儿更多的看护与陪伴,同时大力普及婴幼儿喂养知识,提升看护人的喂养知识水平、积累照料婴幼儿的经验。