勃拉姆斯交响曲中的“主题贯串”及第一交响曲两个前奏的“资源库”意义

文章通过对勃拉姆斯《第一交响曲》中两个前奏及其所含多种素材的详细分析 ,以及它们在《第一交响曲》中起到的“指令性”作用 ,证明勃拉姆斯交响曲中广泛存在的“主题贯串”现象 。

金湘歌剧宣叙调《真主啊,饶恕她吧》的贯串句法与动力再现

金湘歌剧宣叙调《真主啊,饶恕她吧》是一个再现单三部曲式结构,在宣叙调中作者运用了贯串句法写作推动剧情高潮,再现段属于动力再现的类型,通过动机展开、结构扩充来体现。

壮族文学史最闪耀光辉的一条贯串线

壮族文学史最闪耀光辉的一条贯串线,就是"南方战斗民族战斗精神",这条贯串线主要由历代或作为艺术形象或作为历史人物的民族首领连接起来。这样的艺术形象或相关历史人物可以列出这么几位:竹王——莫一大王——瓦氏夫人——岑氏父子。

论主题的设置与贯串在戏曲音乐中的应用

塑造鲜明生动的音乐形象是戏曲音乐创作的首要任务.而要完成这个任务,则必须象小说塑造文学形象那样,不能离开典型化的要求.要使戏曲音乐形象典型化,可通过多种手法,其中音乐主题的设置与贯串——主题发展则是众多有效的创作手段之一. 一、从广义的主题发展看戏曲音乐的历史和现状创作一个与作品内容的表现要求相适应的主题(主题设置)并用各种手法予以发展(主题贯串)。

探究新课程背景下小学语文问题贯串教学

新课程背景下的小学语文教学，倡导问题是教学过程的主导，有效地提问会开启学生的思维，使学生在课堂教学中始终处于思维活跃状态，学习效率事半功倍。新课程背景下问题应通过问题明了强化学习方法、以人为本尊重个性差异、引导鼓励开凿动力源泉三种方法贯串语文课堂。

浅谈复习贯串于平时教学之中

学生在学习化学时,往往反映容易听懂,也容易遗忘,很难巩固。为了解决这一问题,我将复习贯串于平时教学之中,在新课教学中不断复习旧知识,对加强知识联系克服知识遗忘有较大的作用。下面我谈谈几种做法。

太极拳之“节节贯串”

“节节贯串”是太极拳重要法则和要领之一。

贯串性阅读

贯串性阅读跟会通性阅读是相对来说的。会通性阅读是把古今中外异类之阅读对象比较,再打通,从而产生新的价值观念,达到创新;贯串性阅读与之相反,是用一个新的价值观念(或某标准)作为阅读的参照系,去观照阐释各种文本。如果所用之观念、标准新颖独特,有一定价值,那么。

论曹禺五大经典的贯串主题

1933年至1942年,10年间曹禺创作了《雷雨》《日出》《原野》《北京人》《家》(根据巴金同名小说改编)五部剧作,近80年的历史证明,它们是可以永远流传于世的经典剧作。这些剧作题材不同、样式不同,但反映的都是中国旧世界的罪恶,它们都有一个贯串的主题:对光明的向往,对自由、幸福生活的向往,至今仍具有激励人民追求真善美,鼓舞人心的艺术魅力。

漫谈道具的贯串运用

道具贯串,说到底,是一种完整的艺术构思,如果运用得当,它确有承先启后、带动全局的作用。看过电影《沙鸥》的人,一定都记得“小熊照相”那个道具的贯串运用。它第一次出现是在沙鸥出国前夕:候机室里,赶来送行的大威买下它后,拧足发条,“小熊”连转几个圈;他又正对着欢快的人们按下了快门,引得沙鸥和伙伴们忍俊不禁地大笑起来。

最高任务·贯串动作·细节

我们常说的“舞台动作”“舞台行为”,或斯坦尼斯拉夫斯基体系的术语:“贯串动作”、“形体心理动作”等等,名词和译名有种种不同,我想其中含意不外两点:一出戏的进展过程,就是剧中各种人物不断动作(心理的,形体的,语言的)过程。其次。

“贯穿”与“贯串”

＂贯穿＂与＂贯串＂都有从头到尾穿过一个或一系列事物的意思,都是动词。例如： （1）唐弢的《读报随想》自始至终贯穿＂读＂和＂想＂二字。 （2）团结一致和互助协作的精神,应该贯串在我们整个事业之中。

“贯穿”和“贯串”

"贯穿"和"贯串"都有从头到尾穿过一个或一系列事物的意思,都是动词。例如: (1)唐弢的《读报随想》自始至终贯穿"读"和"想"二字。 (2)团结一致和互助协作的精神,应该贯串在我们整个事业之中。 "贯穿"和"贯串"怎么区分呢? 贯穿,一般用于具体事物。例如:《汉书·司马迁传》:"亦其涉猎者广博,贯穿经传,驰骋古今,上下数千载间,斯已勤矣。"白居易《与元九书》:"世称李杜,……杜诗最多,可传者千余首。

贾达群《秋兴八首》的角色化表达策略

《秋兴八首》是作曲家贾达群2020年创作完成的一部室内乐,该作品虽然采用人声与钢琴的结合模式,但在具体写作方式上却有着诸多的创新和闪光之处。本文从角色化这一表达策略与研究视角入手,从结构贯串、意象再现、音响造型这三个方面对该作品进行技术剖析与美学探讨。

呼唤初中语文写字教学的回归

2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确指出：“写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但反观这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要”教学内容，在现今初中课堂上实施的情况，在学生作业中（特别是语文作业）的体现情况，我们不禁要扪心自问：写字教学，在我的课堂上真正落实了吗？

“莫不”立骨,唯“简”是教——《边城》简练教学设计

语文课堂借助“片言统贯”结构化策略可实现教学简练。“一字立骨”凝聚了简练语文教学的精髓。蕴藉含蓄而又寄托很深的《边城》追求简练教学考验机智用心,须有非同寻常的发现。“莫不”既是破解课文隐伏内容的关键词,又是具有高度涵括性的词语。这个涵括既指向文本也指向教学。是简练语义下的典型“骨”字。《边城》教学以“莫不”作为基点,从“莫不”切入,又用“莫不”贯串,实现设计的一字连串,举重若轻,干净简便。

《易传》的骈偶、排比、谐韵句式初探

《易传》,是闸释《周易》经文的论说性散文,包括《文言》,《彖传》上下,《象传》上下,《系辞传》上下,《说卦传》,《序卦传》,《杂卦传》等十篇,故又称为“十翼”。作为我国春秋、战国之际学者精心撰制的论《易》专著,《易传》不仅对《周易》象数、哲理的阐述精到入微,而且在文章的修饰上达到颇为纯熟的境地。总《易传》的全部内容而言,最为突出的文学语言特色,莫过于其中大量骈偶、排比、谐韵句式的广泛运用。

浅谈话剧演员塑造人物的手段——兼论《实验话剧:二零一一年九月》片段《回家的男人》

先锋式的戏剧探索,是一部实验剧。演员在舞台上的一切,都是为了要完成剧本的最高任务。演员的"人物自传"就是表演元素的基础,演出的过程与最高任务有着密切的联系,有了最高任务,就要有贯串行动线,它就像一根串连零散珠粒的线,把一切元素串连起来,这样的人物形象才能栩栩如生的矗立在观众面前。因此在角色的创造中,要抓住表现最高任务的舞台元素,才会有舞台自我感觉和创造性的动作,创作生动的人物形象。