基于贯穿式实践的创造性思维培养——以“天线与电波传播”课程为例

高阶思维尤其是创造性思维的培养,是现代素质教育的核心部分,是贯彻以学生发展为中心教育理念的基本要求,是“双一流”高校教学改革的一个重要方面,是知识、能力和素养“三位一体”培养目标的重要体现。在分析创造性思维内涵的基础上,以“天线与电波传播”课程中的贯穿式实践项目对数周期天线设计为例,结合课程特点,介绍了贯穿式实践项目的具体实施方法,并探讨了实践项目对创造性思维培养的支撑作用和实现方法。

实践能力贯穿式培养的探索与研究——以电子信息类主干课程为例

本文介绍了浙江大学信息与电子工程学院以电子信息类主干课程为基础,进行学生实践能力贯穿式培养的探索与实践。在介绍了"1+1+6"的三层次贯穿架构后,重点讨论了用于实践能力贯穿式培养的主要课程及培养方法,基于统一的支撑硬件平台,通过每学期环环相扣的课程大作业设计,使学生循序渐进地理解每门课程在电子信息系统中的作用及课程间的相互关系。此外还探讨了将这一培养方案用于自动化和生物医药工程两个专业的思路。这种贯穿式的人才培养方案已经在浙江大学信息与电子工程学院的电子科学与技术、信息工程及微电子工程等专业进行了探索实践,取得了很好的反响。

土建施工类专业项目贯穿式实践教学改革探索

在对土建施工类专业实践教学的现状进行分析后,提出了学生进行专业学习开始即跟踪一项目,使该项目贯穿于整个学习生涯,以达到学生综合实践能力的培养,做到工程项目贯穿、岗位工作任务贯穿人才培养全过程,全面提高土建施工类专业人才培养质量。

单片机课程实践与理论教学的深入分析与改革应用

面对不断变化的科学技术、学生群体,在深刻分析了单片机课程教学中存在的问题,对课程中教材的选择、教学手段的设计、教学课程的安排、实验设备的改进进行了详细阐述,并将改革手段从小范围试验后进行完善推广。通过调查和统计,该改革方案对学生的学习、学科竞赛开展影响广泛,有利于学生的创新、创业能力的培养。

与职业岗位相对接的电气自动化技术专业课程体系构建与实践

与职业岗位相对接的电气自动化技术专业课程体系是从职业教育的特点出发，从职业岗位出发，以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为平台，以实践为主线，按照职业成长过程整合、序化课程设置，对培养具有就业竞争力的电气自动化技术技能型人才有非常重要意义。

基于智能学习岛的全贯穿式实践教学体系研究

本文对课程与实践体系深度融合的基本内涵进行了分析,指出实现知识逐步巩固、能力逐级提升的关键在于实践项目对知识和能力培养的全贯穿。知识链依托课程,按照时间线构建;能力链注重能力长成,按照技术复杂层级构建;两者交叉融合,较好地回答了实践项目的需求设计问题。智能学习岛是能适应多种学习任务的学习平台,采用开放式基础框架+多功能组件的方法进行构建,合能组成智能产线,分能独立支持多种学习任务,为解决全贯穿式实践学习的环境营造问题提出了解决方案。汕头大学机械制造及其自动化和智能制造工程专业的教改实践对此进行了示范。

乡村振兴背景下农业高校创新创业教育体系的构建——以东北农业大学为例

高校是国家创新体系的重要组成部分,在全面推进我国创新驱动发展和乡村振兴战略中要主动承担社会责任,为“大众创业、万众创新”提供优质的教育资源和人才支撑。多年来,东北农业大学秉承创新创业教育理念,充分发挥农业高校的学科优势和人才优势,不断创新人才培养机制,注重培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,在20余年创新创业教育实践探索中,形成了“三全、三主线、四螺旋”的创新创业教育体系,通过“三全融合”和“三条主线”贯穿,形成了思创融合、专创融合、科创融合、产创融合“四重螺旋”的创新创业教育模式,探索出乡村振兴背景下可推广的高等农业院校创新创业教育实施模式与路径。