一般系统论视域下职业教育贯通人才培养:要素特征、问题检视与实践路径

基于一般系统论,职业教育贯通人才培养包括管理层、协同层、执行层与评估等子系统,呈现整体性、开放性、动态性及目的性等基本特征。当前职业教育贯通人才培养中存在贯通人才培养的整体规划性不强、贯通人才培养与需求对接不精准、贯通人才培养的政策保障不完善以及贯通人才培养的标准不明确等问题。基于此,从加强职业教育贯通人才培养的规划与协调、实现职业教育贯通人才培养供需精准对接、完善职业教育贯通人才培养政策体系建设和推动职业教育贯通人才培养标准落地实施四个方面提出职业教育贯通人才培养的实践路径。

重庆市启动2024年职业教育贯通人才培养揭榜挂帅项目申报工作

重庆市,作为中国西部地区的经济中心,一直将职业教育作为重要的发展战略,并将职业教育摆在经济社会发展中的突出位置,先后承担了省域现代职业教育体系建设改革新模式、技能型社会等全国试点,大力实施职业教育提质领跑行动,加快建设国家职业教育高质量发展引领区,努力把职业教育打造成重庆的一张亮丽名片。

本硕博贯通人才培养模式下的科教融合教学实践——以“植物表观遗传学”课程为例

表观遗传学是遗传学的分支科学,在生命科学中取得了众多突破性研究进展,植物表观遗传学也涌现出大量前沿科研成果。植物表观遗传学知识体系庞大,学科知识点不断更新,学科交叉特征鲜明,知识框架亟待建设,授课模式亟待探索。在以“三大融合”为基础的加快构建国家急需人才培养新机制下,东北林业大学生命科学学院建立了本硕博贯通人才培养模式,针对学科特点和教学需求,进行了植物表观遗传学专业课程的科教融合式课程体系建设和教学实践,为高阶前沿型课程的建立、高质量科研型人才的培养提供参考和借鉴。

职业教育“中高本衔接”贯通人才培养探析

实施中高本衔接贯通人才培养是落实“纵向贯通、横向融通,促进现代职业教育高质量发展”的重要抓手。文章从成立中高本办学联盟、联合研制并实施中高本一体化人才培养方案、健全师资队伍共建共享机制、建立转段退出机制及相关政策建议等方面对中高本衔接贯通人才培养进行探讨和分析。

中高职护理专业贯通人才培养模式和专业课程体系改革研究

在社会经济不断发展过程中,我国教育体系中职业教育的作用和地位日渐提升。针对护理专业进行中高职贯通衔接培养是实现人才培养的主要策略,由于中高职学生存在学习动力不够的问题,再加上课程重复设置以及实习设置,导致教学效果并不显著。在《国家职业教育改革实施方案》中提出,要在养老服务、护理、健康服务等方面进一步加大中高职贯通培养的招生规模,需要做好中高职贯通人才培养模式和专业课程体制改革工作,才能将贯通培养的价值发挥出来。

高本贯通人才培养模式下医学检验技术专业课程体系设计探索

文章在阐述研究背景的基础上,首先阐述了高本贯通人才培养模式下医学检验技术专业课程体系设计的意义,然后说明了高本贯通人才培养模式下医学检验技术专业课程体系设计的目标,接着分析了高本贯通人才培养模式下医学检验技术专业课程体系设计的瓶颈,最后论述了高本贯通人才培养模式下医学检验技术专业课程体系设计的创新思路。

中高职贯通人才培养方案制订的策略探析--基于学前教育专业“3+2”中高职贯通人才培养方案制订的研究

学前教育专业“3+2”中高职贯通人才培养方案是指学前教育专业学生在中职三年和高职两年的一体化人才培养方案。针对学前教育专业中高职人才贯通培养中存在的问题,科学制订中高职贯通人才培养方案,能够为中高职不同教育阶段的人才培养和有效衔接以及教育质量提升起到关键性作用。

高中–高校“双向奔赴”贯通人才培养模式研究

高等教育人才培养是一项系统工程,其中高中和大学这两个学段的贯通与协作又是重中之重。长期以来,高中和大学的人才培养衔接不够紧密,高中毕业生入学后存在学力水平下降、学习目标不明确、学习积极性降低等问题,严重阻碍了学生的全面发展,影响了高等教育的人才培养质量。因此,本文旨在理清高中和大学两个学段的人才培养内在逻辑关系,构建“共行、共研、共享、共赢”的贯通人才培养模式,打造高中与高校“双向奔赴”的人才培养共同体,培育面向未来的创新型人才。

基于产教融合的中高职五维一体化贯通人才培养的实践研究——以工业机器人技术应用专业为例

一、引言职业教育作为连接企业和教育的桥梁,其发展必须通过产教融合的方式来实现。国内外的实践充分证明良好的校企合作是职业教育的根本出路。但从实践来看,真正实施“校企合作、工学结合”还有较大的困难,松散型、浅层次、随机性的校企合作仍然随处可见。[1]为此,2019年1月,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,提出要促进产教融合校企“双元”育人,推动校企全面加强深度合作;2019年10月,广东省出台《广东省建设培育产教融合型企业工作方案》,深化产教融合,旨在建设培育产教融合企业。

蓝墨云班课在“职-技”贯通人才培养中的实践与应用

通过对“职-技”贯通人才培养教学现状分析入手,阐发蓝墨云班课混合式教学模式在“职-技”贯通人才培养中的意义,介绍蓝墨云班课混合式教学模式在“职-技”贯通人才培养中的应用,反思蓝墨云班课混合式教学模式在“职-技”贯通人才培养中的问题,思筹蓝墨云班课在“职-技”贯通人才培养中的有效之策。

中高本贯通式人才培养模式研究

中高级技术技能人才对推动我国经济社会发展具有重要的意义。为统筹发展各级各类职业教育,畅通技术技能人才培养的重要渠道,我国职业教育正在积极探索中高本贯通式人才培养模式。从中高本贯通式人才培养模式的定义和内涵出发,阐述了中高本贯通式人才培养模式的实施原则,并以高职电气自动化技术专业为例,从衔接专业、中高本校校联合体、人才培养方案、课程体系、考核机制五个方面探索中高本贯通式人才培养实施路径。

新文科视域下斯拉夫学微专业人才培养创新与实践

2023年“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念提出十周年,区域国别学作为一级学科进入交叉学科门类一周年。为服务国家战略发展大局,承载地方高质量发展的人才培养战略需求,培育外语专业新的增长点,促进新文科建设及创新“斯拉夫语+”复合型人才培养模式,我们依托斯拉夫语学院及教育部区域国别研究中心“斯拉夫国家研究中心”,设置了斯拉夫学微专业,培养未来可从事斯拉夫学相关领域研究的区域国别学后备人才,为国家“一带一路”建设及构建人类命运共同体、文明互鉴互译储备紧缺人才。推进区域国别学一级学科框架下及新文科建设视域下的斯拉夫语人才培养、斯拉夫学研究、斯拉夫学学科建设意义重大,对本硕博贯通培养的斯拉夫学微专业建设理念、目标、内容、模式、路径及成效具有启示。

以“五融合”构建高职产业学院“五业贯通”人才培养模式

产教融合是一项国家层面的职教改革整体制度安排。文章结合泰州职业技术学院推动产教融合从理念走向制度供给落地的实际举措,即以建设“五融合”为重要特征的高水平产业学院为抓手,分析了高职产业学院“五业”横向贯通人才培养模式的现实基础、学理逻辑及其长效机制的建构,以此有力促进产业学院的课程、教师队伍的改革和发展。

统筹方法论指导下中药学专业高职-本科贯通人才培养模式的实践探索

目的:探讨在统筹方法论指导下的上海中医药大学和上海健康职业技术学院合作开展的高等职业教育药学专业——高等教育本科中药学专业贯通人才培养模式的实践经验。方法:对上海中医药大学与上海高等专科学校合作开展的高等职业教育药学专业——高等教育本科中药学专业贯通人才培养模式进行分析研究。上海高等专科学校药学院药学专业学生在完成3年高等职业教育并取得高职层次毕业证书。本着"自愿、推优、选拔"原则,从中遴选一定数量学生进入后2年的高职贯通本科中药学专业课程学习。学生修完规定学分,达到规定绩点要求,按《中华人民共和国学位条例》规定,授予理学学士学位。结果:通过统筹组织管理机制、培养定位与课程体系,确立贯通培养目标,制定培养框架,夯实贯通培养内涵,构建了贯通式人才培养模式。结论:中药学专业高职-本科贯通人才培养模式实践探索极具意义,建立了贯通普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥,凸显培养技能学术兼备的高级中药学专业人才的特点。

工商管理学科“本硕博”贯通式人才培养模式探讨

当今时代背景对工商管理学科的人才培养提出了新的要求,本硕博贯通培养在很多高校开始兴起,本文主要探讨了工商管理学科本硕博贯通式人才培养模式的设计原则和具体设计方面。

课程视域下研究型大学如何实现贯通型人才培养?——基于天津大学工程类专业本–硕培养方案及课程大纲分析

分析天津大学工程类专业的本–硕培养方案及课程大纲,发现课程师资方面已初步形成贯通式培养的师资队伍;培养目标方面以“知识–能力–价值”三维整合为中心实现了人才培养目标的贯通式设计;课程内容方面循序渐进,以螺旋式深化为主要手段进行课程内容的提升;课程考核逐步完善,考核方式相通、考核方法多样;课程结构则以个性选修课程为调节元素,实现本–硕课程的灵活衔接。但仍存在一些问题:本–硕同步开课教师比例较小,贯通效果仍待加强;培养目标指导性弱化,课程目标贯通性不彰;部分硕士课程内容本科化,课程内容高阶性特征不明显;课程考核无法有效匹配教育层次;本–硕课程结构相对独立,互联互通性差。提出了优化师资配比、明确培养目标、延伸课程内容、分层化课程考核、贯通课程结构的对策建议。

“协同教育”视域下“本硕博”贯通式创新人才培养模式探析

随着《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的相继颁布,"本硕博"贯通式创新人才培养模式作为教育改革的先头兵成为近年来各高校改革人才培养模式的重要实践。"本硕博"贯通式创新人才培养模式立足理论文献,依托社会实践,以学习借鉴为基石。通过发放调查问卷、开展座谈访谈、查阅相关文献的形式,明晰"本硕博"贯通式创新人才培养模式的实际情况,并围绕被培养者对该模式的认知、该培养模式的利弊、培养者与被培养者的关系、被培养者与管理机构关系等现状,找出该模式的选拔方式、培养方式、培养环境、培养机制等方面的问题,在总结其他高校"本硕博"连读生培养经验的基础上,力图通过管理者、教师和"本硕博"连读生的共同合力作用,兴利抑弊,以期完善这一创新培养模式。

终身教育理念下高职文秘专业贯通式人才培养体系探索

终身教育既是生命个体为适应社会发展和实现自由发展的需要,也是构建现代职业教育体系的重要理论基础。基于终身教育理念,全面反思高职文秘专业人才培养体系的不足,创建贯通式的专业人才培养体系,以期满足专业人才进阶发展的要求,提高高职文秘专业人才的核心竞争力,实现培养高素质技能型人才的战略目标。

高职与本科院校“3+2”贯通培养存在的问题及对策

“3+2”贯通培养是高职院校与本科院校联合培养本科层次技术技能型人才的重要途径,不仅能加快我国现代职业教育体系的构建,而且能满足社会日益增长的人才需求。文章在贯通培养规模不断扩大的背景下,指出目前存在人才培养方案衔接错位、转段考核机制存在缺口、专本贯通课程偏理论、专本贯通存在就业歧视等问题,并提出制定专本贯通一体化人才培养方案、完善专本贯通转段考核选拔机、专本贯通注重理论与实践地位对等、加大贯通培养就业支持力度等对策。

日本高中与大学贯通式创新人才培养改革探析

2017年日本文部科学省在人才培养连贯性理念指导下,为培养学生的"学力三要素",对高中教育、大学入学者选拔机制和大学教育实施了一系列的一体化改革。这是近年来日本政府在教育领域实施的最大规模的教育改革,其根本目的是建构贯通式创新人才培养路径,培养与新时代相匹配的高质量人才。其中,高中教育在教师资质、教学方式、评估方式方面进行了改革,大学入学者选拔机制方面推行了新的共通考试和个别入学,在大学教育方面对三大方针、第三方评价等内容进行了改革。日本高中与大学一体化改革反映出日本政府明确人才培养标准、加强教育衔接工作、推行合理纠错机制的政策机理。