贯通培养基础教育阶段思想政治课与经典融合教学初探

思想政治课程是现今教学活动中的重点内容,在新的教育背景下,可以将思想政治课程同经典进行融合,更好地满足贯通培养基础教育需求。贯通培养基础教育阶段思想政治课与经典融合教学可采取以下策略:一是在对贯通培养思想政治课进行教学时,需要做好教材的校本化处理;二是在贯通教育思想政治课教学中,教师需要树立起良好的学科信仰;三是要加强信息化手段应用;四是在实际教学活动开展中,教师需要树立课程资源开发意识,通过多学科交融的方式形成教育合力;五是教师要加强经典展示。

七年贯通培养基础教育阶段学生核心素养特点及德育工作研究——以北京城市学院教育类贯通项目为例

为了培养七年贯通制学生的思想道德素质和职业道德规范,落实立德树人的根本任务,实现北京地区贯通培养的项目要求,北京城市学院教育学部根据七年贯通制教育类专业学生特定的培养目标,全面开展针对七年贯通培养项目中的学前教育和小学教育专业学生的调研,分析学生的总体情况,结合学部已经开展的理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中国传统优秀文化教育、心理健康教育、生态文明教育等五大德育工作内容,剖析学生在德育培养过程中呈现出的核心素质特点,并提出德育工作有效途径的初步意见,为制定完善贯通培养一体化德育工作体系提供科学依据。

高端贯通基础教育阶段学生体育核心素养培养——以北京信息职业技术学院为例

本研究以北京信息职业技术学院为研究对象目的在于分析高层次一体化基础教育阶段学生体育关键素质培育策略的关键要素,涵盖了体育课程规划、教师团队构建、体育评估体系以及利用信息技术激发学生学习的主动性。首要我们对北京信息职业技术学院的体育教学所面临的挑战进行了深入探讨,这些挑战涉及到了体育课程的多样性不足、评估体系的缺乏灵活性以及教员教学水平的提升空间等诸多方面。随后我们提出了一批旨在解决问题的应对措施,涵盖了优化体育教学大纲、提升教师团队素质、增强体育考核体系以及利用信息科技激发学习动力。最终我们着重指出了这些方法的关键性,旨在促进学生体育基本能力的整体进步。

贯通培养项目基础教育阶段学生职业素养的锻造

首都产业转型升级,对高端技术技能人才需求扩大,在此背景下,贯通培养项目应运而生。高端技术技能人才贯通培养项目的目的是通过对职业教育改革,培养适应产业发展的高端技术技能人才。贯通培养教育,采取2+3+2的教育模式,其第一个两年为基础教育阶段。在此阶段,正是学生价值观、思维方式形成的重要时期,学生在此阶段能否形成正确的专业认识,培养基本的职业素养,对日后其能否成为高端技术型人才具有重要意义。

论舞蹈基础教育阶段学生舞蹈表演意识的培养

舞蹈表演意识的培养对于舞者的发展至关重要。它涵盖了身体感知、情感表达、观众互动等多个方面。在基础教育阶段,学生舞蹈表演意识的发展奠定了他们未来艺术发展的基础。然而,这一领域的研究仍然相对有限,需要进行更深入的探讨。本论文旨在研究舞蹈基础教育阶段对学生舞蹈表演意识的培养。

基础教育要培养多样性的创新人才

中小学阶段是创新人才培养的基点。广大的中小学校培养什么样的创新人才,才能为高校输送更多元更高质量的生源,以满足社会的多元价值期待呢?我想,坚持创新人才培养的多样性原则是关键。第一,因材施教、人人出彩的理念是根本遵循。多样化的人才是社会系统的多样化结构得以稳定、可持续发展的基本保障。社会多样化的需求客观上要求学校教育要合理定位人才培育目标,遵循“人”的多样性成长发展规律,克服同质化倾向,坚持有教无类,坚持因材施教,坚持人人出彩,尊重发展差异,普育的基础上拔尖,促进人尽其才,激发学生不断思考和追问“成长为什么样的人”,实现内生型成长。

拔尖创新人才培养需要基础教育夯实学生根基

党的二十大提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”,要深入实施“科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”,这些目标战略实现的关键是要全面深化基础教育改革,以会思考、敢批判、能创新为核心素养的主要内容,强化基础教育阶段的学生创新能力培养,为拔尖创新人才培养夯实坚强的基础。

浅谈贯通培养项目基础教育阶段和谐师生关系的构建

和谐师生关系是一种较为民主的师生关系,通过班主任和学生之间的心灵沟通和思想交流,实现师生之间人格魅力的互相影响,实现师生双方的和谐发展,以取得较好的教育效果。在贯通培养项目基础教育阶段,能否成功地开展教育,师生关系是一个十分重要的影响因素。哈贝马斯的交往行为理论对和谐师生关系的建立具有一定的启示意义。本文分析了贯通培养项目基础教育阶段和谐师生关系构建的重要性,和谐师生关系的实现需要班主任和学生形成精神交往,通过交流进行互动,实现互相理解。具体交往方式有三种,即分享、对话和理解。在此基础上,提出构建"亦师亦友型师生关系模式"的基本要点。

“学困生”自我效能感及其培养探析——以基础教育阶段为例

本文结合自我效能感的形成因素,分析基础教育阶段"学困生"自我效能感低的现状及成因,探索"学困生"自我效能感培养的路径。

高端技术技能人才贯通培养试验项目基础教育阶段体育课程设置研究

随着社会的发展和基础教育的不断改革发展,北京市教委推出新的培养人才的路径——"高端技术技能人才培养"。为了北京市新的教育改革项目"高端技术技能人才培养试验项目"更好,更长远的发展。本研究从体育学科出发,通过青少年时期各项身体素质生长发育规律的特点,以及问卷调查高职体育课程设置的特点、现状等研究,总结目前高职体育课程设置的优缺点,为贯通项目课程设置提供思路,并通过文献资料法查阅课程设置依据,总结出适合青少年时期不同年龄身体素质发展的体育项目,编写出一套新的课程方案。

贯通培养体系下基础教育阶段教师成长路径探究

北京市于2015年启动七年制高端技术技能人才贯通培养试验项目,迄今为止涌现越来越多的相关研究成果,涉及贯通人才培养方案、课程体系、学生管理、组织架构等多个方面。该文关注贯通培养体系下基础教育阶段教师的成长,探究其成长路径,强调建设动态的课程体系、丰富的活动、多维的角色体验以激发教师的积极性、主动性、创新性。

北京市“贯通培养”项目背景下基础教育师资队伍建设现状研究

北京市教委自2015年起开展了高端技术技能人才贯通培养试验项目,旨在搭建人才成长的“立交桥”,培养符合北京“高精尖”产业需求的新型人才。基础教育师资队伍建设是巩固和提高基础教育水平的关键因素,“基础教育师资培养项目”是“贯通培养”几大招生专业类别之一。本文结合本校“贯通培养”经验,同时对承担“基础教育师资培养项目”任务的中职学校、高职学校及应用型本科院校进行了长期深入的跟踪调研,研究发现,该项目实施6年多来,在创新应用型人才培养模式上取得了丰硕成果,但是也存在一些共性问题,本文汇总分析了这些共性问题,并提出了相应的解决方案。

基础教育阶段人才培养模式创新关键问题

长期以来，我国教育发展方式一直存在着偏重规模、速度，忽视质量、效益的倾向，这与目前科学发展观所倡导的内涵发展、协调发展、以人为本等基本要求是相违背的。因此，担负着兴国重任的教育迫切需要在发展方式上实现彻底转型，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

北京人才培养方式创新的普及化探索实践——北京市基础教育阶段人才培养方式创新的12年

12年,对于北京市基础教育阶段人才培养方式创新的探索实践具有特殊的意义。从2007年至今,北京市基础教育阶段人才培养方式创新的体系架构初见端倪,实现了北京人才培养方式创新的普及化探索实践。

瞄准基础教育,为培养拔尖创新人才奠基

拔尖创新人才培养是一国应对国际形势变化和国内发展问题而在教育领域采取的战略性手段,是人才强国的重要一环。世界多数国家均十分重视制定具有本国特色的拔尖创新人才培养政策与支持体系。从拔尖创新人才培养的实践角度来看,当前多数国家仍以高等教育阶段为重心,但也越发重视基础教育阶段拔尖创新人才的发现与培养。

基础教育阶段德智体全面发展培养体系的构建

构建德智体全面发展的培养体系和教育体系是我国教育一直努力的一个方向,全面发展培养体系的构建有利于促进学生的德智体美劳综合发展,促进素质教育的深化,改变原有的应试教育状态,为社会提供更加有用的人才。论文主要针对我国基础教育阶段德智体全面发展培养体系的构建进行探讨,指出全面发展体系构建的具体注意事项,希望能够提升我国基础教育水平,使得学生能够获得更加全面与人性化的教育,提高整体教育质量。

基础教育阶段拔尖科技创新人才培养制度设计新思路

焦点:当前我国基础教育中两大不利于拔尖科技创新人才培养问题都与“出口”设计有关:一是标准化培养模式下的“内卷”式学习;二是以标准化考试的分数为王。新时期,我国基础教育改革应高度重视“出口导向”的制度设计。

基础教育阶段创新人才培养模式探究

我们处在一个教育大变革的年代，现代信息与通讯技术的飞速发展，对传统的教育理念、教育模式造成很大的冲击。今天的教师如果因循守旧，不用创新的理念与方法教育学生，创新人才的培养将成为空谈。基础教育阶段创新人才的培养，着力点在教师，着眼点在学生，普及推广靠政府。