依托核心问题,培养贯通意识——以唐宋科举发展为例

在当今知识经济的背景下,贯通能力已经成为人才培养的重要目标。文章旨在回顾唐宋科举制度的发展历程并分析其对贯通意识培养的现实意义,探讨唐宋科举制度中的三个核心问题对贯通意识的影响,并通过实证研究探究其实际影响和不足,最后提出了未来研究的方向和途径。

基于贯通意识的教材单课教学——以“古代战争与地域文化的演变”为例

如何在单课教学中体现教材背后的贯通意识,寻找合理的线索构建教材、单元、单课联系,帮助学生形成历史的通感,是在“双新”背景下需要思考的方向。统编高中历史教材选择性必修3《文化传播与交流》从人类历史上文化交流与传播的不同方式切入,贯通古代、近代和现代,展现了区域文明在联系与互动中走向整体化发展的历史进程。本文以选必3第11课“古代战争与地域文化的演变”为例,探索在选择性必修教材单课教学实践中,以贯通意识统摄必修与选择性必修知识结构的搭建,以历史概念引领史学思想方法渗透,以教学评一体化意识连通教学难点和作业设计,在通感的塑造中实现学生核心素养的有效达成。

例谈历史解释素养的四个意识

历史课堂是培养历史解释素养的原点。通过问题意识、证据意识、逻辑意识和贯通意识的综合培养,激活学生历史思维;利用历史素材,明了因果关系;由课堂出发,向课堂之外延伸,向学生的身心渗透,是涵育历史解释素养的有效路径。

试论节目主持人深度介入节目的创作空间

对电视节目制作的参与程度是主持人成熟与否的重要标志。主持人应该打破容貌至上论,主动参与现场报道,在创作思维活动中让自己的主持意识、采编意识、驾驭能力得到融会贯通,才能在节目中处于主导地位,并由此在观众中树立权威的媒体形象,也为自己打开了更广阔的发展空间。