职业资历标准体系建设:起点、诉求、理念与展望

职业资历框架作为国家资历框架的下位制度,是响应国家职业教育政策导向、反映职业教育产教融合实践需求、用于衔接职业教育系列中学历资格和职业资格的综合性资历体系。职业资历框架及其资历标准体系介乎于"制度层面的资历框架"与"证书层面的‘1+X’证书体系"之间,在遵循国家资历框架的基本原则、内容与结构的基础上建立,同时又对更为下位的证书制度与教学实践产生较强的指导约束作用。职业资历框架及其标准体系在这一承上接下过程中承担了将国家基准要求转化、贯穿到教育教学实践活动中的角色。学习成果理念作为国家资历框架的核心原则正是在框架中起始,继而指导职业资历标准制定和运用,并最终通过成果认证、积累和转换转化为实物性质的证书,而得以实现全过程性的贯通。

在线教师资历标准体系建构研究

在线教师是指实施在线教学的教师群体,建立在线教师资历标准有利于促进在线教师专业发展。在线教师资历标准的维度可分为知识、技能与能力。参照广东终身教育资历框架等级标准,在线教师的资历等级处于4-7级。在线教师资历构成包括在线教师的基本素养,专业层面的专业设置规划,课程层面的在线课程设计、开发、教学、评价,综合层面的在线教学研究等。在线教师资历需要解构为在线教师资历单元,方能落地实施。在线教师资历单元均由知识、技能与能力构成,基于资历单元,可以建构面向在线教师的标准化培训体系。

资历框架的级别和标准研究

建立各级各类教育和培训之间衔接和沟通的终身教育资历框架,已成为全球终身教育发展的重心,也是我国面临的一项重大教育改革。本文旨在通过对国内外资历框架级别和标准的比较,探讨建立我国国家层面资历框架的级别和标准。研究样本包括欧盟资历框架和东盟资历参照框架、国内国家开放大学资历框架和广东资历框架。研究内容包括资历级别的比较、资历标准的维度比较,以及资历各级别的标准比较。研究发现,不同国家或地方的资历级别设置和术语表达具有本土化特征,但在资历标准方面都与欧盟资历框架对接。基于研究结果,作者提出,在制定我国国家资历框架的级别和标准时,一要根据我国教育和培训体系设置国家资历级别,为我国地方资历框架提供参照,实现所有地方资历框架级别的对接;二要基于国际通用的资历框架的级别标准,建立与国际对等的资历标准。作者希望本研究能有助于我国建立与国际对接和国内统整的国家层面资历级别和标准。

基于行业资历等级标准的职业教育中高本衔接体系构建

构建各层级学习资历纵向衔接的职业教育体系是我国职业教育现代化发展的应然趋势,目前全球大多数发达国家都建立了中高本衔接甚至硕士博士学历贯通的职业教育体系。我国自改革开放以来颁布了系列针对职业教育中高本衔接和体系化建设的政策文件,新修订的职业教育法更是从国家法律层面明确提出了“不同层次职业教育有效贯通”的要求,但我国职业教育中高本衔接在具体实践过程中依然存在层级定位与规格模糊、课程设置衔接不够等诸多问题。基于系统理论视角,参考国际职业教育体系化建设经验,结合我国职业教育实际,基于行业资历等级标准构建了我国职业教育中高本衔接模型,包括行业职能分析、课程体系构建、衔接配套支撑、数字技术支持等维度,从宏观标准和微观课程层面提供了职业教育中高本衔接路径,并提出了政府统筹规划、长学制联合培养、产教融合协同、系统组织运行完善、政策引领强化、师资互通构建等实施建议,希望为我国职业教育体系化建设提供策略参考。

东盟终身教育资历参照框架和质量保证系统的构建及启示

全球进入了跨国和跨地区的资历对接新阶段。东盟终身教育资历参照框架的建构和通过质量保证系统保障资历和学分互认的对等性,逐步实现东盟十国之间各级各类教育和培训的衔接与沟通。应对我国十三五规划纲要提出的建立国家资历框架,东盟建立一体化资历参照框架的理念和方法,对我国资历框架的顶层设计具有三方面的启示:一是国家资历框架不是要推翻已有的地方资历框架,而是要建立能把所有地方资历框架对接起来的参照框架,让学习者的学习成果能够得到全国范围内的认可和转换;二是建立国家资历框架需要考虑与国际上的资历框架对接,资历框架要让无论是出国学习还是来华学习的人们,无论是学历课程、培训课程,抑或工作场所的学习和职业技能学习,他们获得的学习成果都能按照资历级别和标准得到认证和认可,从而为所有人提供灵活弹性的阶梯式终身学习机会;三是建立资历框架必须有相应的质量保证机制,包括机构内部的质量保证系统和外部的质量评审机制,这在继续教育、职业教育和培训领域尤为必要,如果缺乏内部和外部的质量保证机制,学习者的学习成果认定就缺乏透明性、公平性和对等性,终身教育资历框架也就成为难以落地的空架子。

发达国家职业教育资历框架建设的先进经验及启示

发达国家资历框架的建设取得了显著的成就,具体表现在架起了职业教育人才培养制度与企业聘用制度之间的桥梁,畅通了技术技能型人才的上升通道;进一步完善了职业教育人才培养体系;有力地推动了职业教育的课程改革和产教融合。总结发达国家资历框架建设的先进经验,可归纳为:基于学习成果导向构建资历框架标准体系、彰显证书整合功能、吸引多元利益相关者参与、注重职业资格与学历资格等值沟通。我国应借鉴发达国家建设经验,建立以学习成果为导向的综合性资格框架标准体系,推进多元主体参与的国家资格框架组织建设,完善非正规与非正式学习认证制度,构建普职等值机制。

广东终身教育资历框架建设及思考

广东终身教育资历框架的建设实践的主要工作包括建立地方等级标准、行业等级标准、以及终身学习电子档案,颁发学分认定与转换实施意见,建设信息管理平台,组建行业专家组,公布资历名册等。在实施过程的分析中,可以看到存在着实施推进难、凝聚行业力量难、统一学分标准难、政策突破难的问题,这些问题给今后的研究与实践带来了新的思考。

构建我国基于资历框架的教师行业资历等级和标准

建立终身教育资历框架是我国目前一项重要的教育举措,构建基于资历框架的教师行业资历等级和标准是其中重要的组成部分,有助于促进教师专业发展、推动教师终身学习。本研究采用文献研究法和专家访谈法,提出了由4个等级、4个维度和10个要素组成的教师行业资历等和标准,能够与国际及国内已有的资历框架有效对接,构建了我国基于资历框架的教师行业资历等级和标准。教师行业资历等级和标准既是针对教师专业发展的评价框架,又是认证和转化学习成果的工具,是一套系统的方法和工具。期望本研究的成果能够为教师专业发展项目提供评价与认证框架,为贯通教师职前培养与职后培训、构建教师终身学习体系提供参考框架。

资历框架视域下的职业能力标准开发——以香港汽车业《能力标准说明》为例

在资历框架视域下,教育部门、培训机构、行业协会、雇主等利益相关者共同参与制订资历标准。融合了行业需求与教育规律的资历标准既能得到行业界认可,也能得到教育界认可,将有助于教育、培训与行业市场之间的衔接。香港资历架构经过十余年的发展,形成了一套成熟的资历标准制订流程。文章回顾总结了香港资历架构的发展历程及成功经验,并选取香港汽车业《能力标准说明》开发为个案,探讨了如何在资历框架视域下制订能得到行业认可的资历标准。