巧用资料助读 漫溯诗词佳处

古代诗词是中华传统文化中的瑰宝,艺术营养十分丰富。文章以苏轼《水调歌头·明月几时有》为例,分析教师在教学中如何从创作背景还原、名家点评荟萃、信息归纳整理、风格跨越比较四个角度巧用资料助读,帮助学生鉴赏古代诗词,使他们对古代诗词的认识逐步从模糊转向清晰,从感性趋于理性,从零碎形成系统。

初中学生赖于资料助读形成阅读感悟思考

语文教学,学生阅读感悟仅凭教材文本是难以奏效的。必须让学生能够赖于相关资料形成助读活力,资料助读可以促进学生阅读感悟,但需要积极思考,认真对待。本文从初中学生赖于资料助读形成阅读感悟阐述自己的思考和做法。

资料助读形成学生理想便捷的阅读感悟实践

现行语文教材是学生所喜爱的,教材不仅仅就是纯文字,而且具有能够促进学生阅读感悟的助读系统。教材之所以这样安排,与学生学习需求有着较为密切的关系。本文从资料助读形成学生理想便捷阅读感悟实践之思考,对人们颇有借鉴意义。

也谈初中语文“资料助读”的应用

初中语文教材都安排一定"资料助读"的相关内容,对初中语文"资料助读"应用进行研究,让"资料助读"没那么简单是人们都在进行思考的话题。本文作者所做的相关思考值得人们借鉴。

以“资料助读”构建阅读教学的“向导支架”——以《阳关雪》教学为例

在语文阅读教学中,"资料助读"是一种重要的教学“向导支架",教师在遵循学生阅读认知规律的基础上,吃透教材,研究学生,精选具有启发性、适度适时性、动态生成性的助读资料,并以“深度学习”理论为支撑,以学生思维发展、语文核心素养为根本目标,为学生的深层阅读搭建好“脚手架”。

助读资料在教读课文教学中的使用策略

与部编初中语文教材配套的《义务教育教科书教师丛书》指出:“新教材注重构建助学系统,包括单元提示、预习(阅读提示)注释、练习、写作技巧点拔、探究性学习、阅读链接等,力求使教材不只是教师的教本,更是学生自学的学本。”可见助读资料对教师教学和学生学习意义重大。

古诗词教学中助读资料的选择与使用

在初中语文统编教材中,古诗词的比重进一步加大。古诗词高度凝练地反映生活,传达情感,虽然文辞简短,但想象丰富,意蕴丰厚。初中生阅读积累有限,人生阅历不足,文学文化常识积淀不够丰厚,学习古诗词往往浅尝辄止,难以深入。教学中,教师恰当地选择和使用资料进行助读,能够更好地帮助学生感悟古诗词的精妙,达到与诗人共情的教学效果。那么,在具体的古诗词教学中,教师应该选择什么样的助读资料?在课堂中何时使用助读资料?以什么样的方式呈现资料?这些都是我们需要思考的问题。

助读资料在初中语文教学中的运用例谈

助读系统顾名思义是以"助读"为核心,旨在教材中帮助学生理解课文,不断地提高学生的自学能力。教材的助读系统是指教材为帮助学生阅读课文,培养学生自读能力所提供的一系列材料。主要包括:学习目标,学习重点、难点,课文提示、注解、题解,课文插图,作者介绍等。在此学习过程中,助读系统就是学生深入理解课文的一个很好帮手。助读系统提供的自学材料大部分是从汗牛充栋、浩如烟海的文字中筛选出的有助于指导学生学习的资料。

让助读资料成为语文课堂的点睛之笔

语文课文资源是极其有限的，无法满足学生日益增长的知识文化的需要，将课外教学资源引入课堂，有利于丰富教学资源，使助读资源成为语文课堂的点睛之笔。

初中阅读指导中助读资料运用的有效策略

阅读是学生的个性化行为,教师应引导学生钻研文本,为他们的阅读实践创设良好环境,提供有利条件。运用助读策略,辅以“铺垫助读,添枝加叶”“穿插助读,穿针引线”“思维助读,铺路搭桥”“比较助读,迁移深化”等有效的策略,可促进阅读教学的研究及学生在阅读过程中阅读能力的提升与建构,发展教师灵活指导学生进行文本解读的能力,促进师生共同创造精彩纷呈、灵性飞扬的语文阅读课堂。

助读资料润课堂

助读资料是教师根据课堂教学目标和文本特点,预先准备的帮助学生阅读理解课文的资料,能够为新的学习任务提供认知构架,促使学生与文本深入对话,从而实现文本的阅读意义,帮助课堂教学的生成,突出课堂教学的适用性和有效性。

阅读教学中助读资料的使用策略研究

在阅读教学过程中,助读资料的开发和使用可以帮助学生实现对文本的深入解读和分析。为了实现对助读资料的合理使用,教师需要在阅读教学过程中结合实际的教学目标、文本特征以及学生的需求来发现、挖掘助读资料。基于此,从助读资料的使用误区出发,探究了阅读教学中助读资料的选择和使用策略,希望能够为教育工作者提供参考和借鉴。

“对症下药”与“点到为止”——例谈助读资料的呈现原则

统编教材中每一篇课文主要由预习导读、正文、课后阅读思考题、生字词这些内容构成。有时也会在注释里或是思考题后添加一些与课文相关的内容,例如背景资料、文体知识及特点等。初中的孩子囿于自身的知识和经历,对于教材中一些课文蕴含的情感或是写作目的等,理解起来有难度,这个时候,我们就需要助读资料来帮忙了。那么助读资料是什么类型的资料?

巧引材料,助读启悟——《安塞腰鼓》助读例谈

资料助读是教学的一种重要的辅助形式.《安塞腰鼓》文字“朦胧”,意蕴深刻,教学中通过 穿插教师下水文、背景资料、同质资料深入开掘文章内涵,可以达到动情读鼓、用心品人、深刻悟魂 的良好效果.

优化文本细读方法 提升语文学习能力

课程教学语境下的文本细读应当＂从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴而行＂。笔者针对当前文本解读的误区,试着从抓住文眼,细读深究;比较辨析,品味赏美;激疑设问,曲径通幽;资料助读,考据添意等几方面,结合教学实践来谈谈自己如何优化文本细读方法,提升语文学习能力。

“好吃”的豆与“好看”的戏——倒着教学《社戏》

教学《社戏》一课，以文末一句为切入口，以“好吃”的豆和“好看”的戏为主线，从后往前，倒着解读文本。通过资料助读、原因分析、内涵挖掘，让学生明白：豆并不真的那么“好吃”，戏也不真的那么“好看”（而且从来就没有看过“好看”的戏），皆因这里是“乐土”，有一群“好人”，有一堆“好的故事”；豆的“好吃”与戏的“好看”，实乃理想之寄托，表现出作者对人生理想境界的渴望和追求。

《〈老子〉五章》课例赏鉴

《〈老子〉五章》一课出自人教版选修教材《中国文化经典研读》。五章选文，言简意丰，思想精深。本课以三个问题为中心，辅以其他资料，引导学生研读五章内容，力求使学生初步了解《老子》一书中“道”的内涵、老子的治国主张和老子的社会理想，并引导学生结合自己的体会对老子的主张进行评价，以实现学生和老子的深层对话。

果断引导,提＂生＂能力--谈谈语文阅读教学的有效方法

学生由于受阅历和文学素养等的制约，对文本意义的建构往往是有局限的。这时候，教师必须在尊重学生独特见解的前提下，给他们提供必要的帮助，果断地引导，有效地推进教学走向深入。

核心素养背景下初中小说教学现状及策略研究

小说是文学作品的一种,通过人物的刻画和环境的描写来反映社会生活、表达作者的情感,学习小说可以引领学生走进社会,体会现实生活中的人情冷暖,帮助学生形成正确的价值观,培养学生的思维能力和审美意识。在实际教学中,小说教学存在教学内容固化、评价方式单一等问题。本文立足核心素养,以课程标准、教材单元导读,文本助读、学情研读、创设情景为抓手,引领学生感受文学作品语言和形象的独特魅力,表达自己的独特阅读体验与思考。