论资本主义世界经济体的历史逻辑

作为一定历史阶段的产物,资本主义世界经济体既不是沃勒斯坦所认为的西方资本主义国家进行世界范围内殖民扩张所形成的具有全球联系和特征的世界经济的延续和扩展,也不是吉登斯认为的由于民族国家及其体系为扩张提供制度保障从而使世界经济扩展为资本主义世界经济体,而是生产力与生产关系矛盾运动发展导致的西欧社会经济变化从而进行海外扩张的逻辑结果。正是在资本主义世界经济体的形成过程中,形成了欧洲殖民国家与殖民地国家之间的国际分工,这种国际分工体系的本质是欧洲殖民国家剥削、压迫、奴役和控制殖民地国家,这种国际分工体系的本质也延续到当今世界体系之中,决定了当代的经济全球化本质上是一场由于发达资本主义国家发动并主导的经济运动。

点线结合,内化唯物史观——以《战后资本主义世界经济体系的形成》内容教学为例

历史教学中,具体生动的历史事实是“点”,历史发展的基本脉络是“线”。本文以《战后资本主义世界经济体系的形成》内容教学为例,通过问题聚焦、情境创设、材料研习,梳理总结战后资本主义经济发展的“线”,并将正确的价值判断融入历史叙述之中,点线结合,从而帮助学生内化唯物史观,形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。

科技革命在资本主义世界经济体形成中的作用

资本主义世界经济体最初是在16世纪的欧洲产生的,但没有科技革命的推动,资本主义世界经济体不可能最终形成。三次科技革命分别在资本主义世界经济体的扩大、发展和完全形成中产生的深刻影响,说明了科技革命在资本主义世界经济体形成过程中的决定作用,而且科技革命也将在未来经济全球化的竞争中起到决定性作用。

论资本主义世界经济体的历史逻辑

作为一定历史阶段的产物,资本主义世界经济体既不是沃勒斯坦西方资本主义国家进行世界范围内的殖民扩张开始所形成的具有全球联系和特征的世界经济的延续和扩展,也不是吉登斯认为的由于民族国家及其体系为扩张提供制度保障,使世界经济扩展为资本主义世界经济体。而是生产力与生产关系矛盾运动发展导致西欧社会经济变化,从而进行海外扩张的逻辑结果。正是在资本主义世界经济体的形成过程中,形成了欧洲殖民国家与殖民地国家之间的国际分工,这种国际分工体系的本质是欧洲殖民国家剥削、压迫、奴役和控制殖民地国家,这种国际分工体系的本质也延续到当今世界体系之中,决定了当代的经济全球化本质上是一场由于发达资本主义国家发动并主导的经济运动。

论资本主义世界经济体的历史逻辑

作为一定历史阶段的产物,资本主义世界经济体既不是沃勒斯坦认为的西方资本主义国家进行世界范围内的殖民扩张开始所形成的具有全球联系和特征的世界经济的延续和扩展,也不是吉登斯认为的由于民族国家及其体系为扩张提供制度保障,使世界经济扩展为资本主义世界经济体,而是生产力与生产关系矛盾运动发展导致西欧社会经济变化,从而进行海外扩张的逻辑结果。正是在资本主义世界经济体的形成过程中,形成了欧洲殖民国家与殖民地国家之间的国际分工,这种国际分工体系的本质是欧洲殖民国家剥削、压迫、奴役和控制殖民地国家,这种国际分工体系的本质也延续到当今世界体系之中,决定了当代的经济全球化本质上是一场由发达资本主义国家发动并主导的经济运动。

浅析以美国为中心资本主义世界经济体系建立的原因

以美国为中心的资本主义世界经济体系之所以能够建立，不仅要考虑到美国的特殊胜，还要对二战前资本主义世界经济体系的组成部分进行考察。二战前资本主义世界的贸易和货币体系存在严重的问题，“关税战”和“货币战”摧毁了资本主义国家的经济，为二战的爆发埋下了祸根。二战后，重新建立稳定有序自由的资本主义世界经济体系成为历史的必然。

资本主义世界经济体系的发展历程

资本主义世界经济体系是指资本主义国家主导的相互关联、相互依存、相互作用的经济制度的总和。当今金融危机还在影响着各国经济的发展，甲型H1N1流感全球蔓延。面临这种形势，我们认识如何经济全球化，资本主义世界经济体系的发展历程成为我们高考复习的重点之一。

创设问题情境,将中学经济史上出历史味——以必修2《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

如何将中学经济史的内容上出历史味,成为中学历史教学中一个值得思考、玩味的问题.笔者以《战后资本主义世界经济体系的形成》的教学为例,试图对这一问题做出初步的思考与探索.

浅谈高中历史课的教学设计 ——以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

教学设计是教师教学工作的重要组成部分,教学设计能力是教师专业素质的重要体现。对高中历史教师教学设计能力的研究,不仅有助于丰富教师专业发展理论,促进教师的专业成长,更能够有效地优化课堂教学效果,促进学生全面发展。本文以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例,对高中历史教学设计进行了具体探讨,希望能对当前的高中历史教学有所借鉴。

两次科技革命与资本主义世界经济体的扩展

第一次科技革命为资本主义世界经济体的扩大注入了内在的动力和实现的手段;第二次科技革命使生产要素进一步在全球流动,改变了发达国家自身的经济结构,促进了资本主义世界经济体的发展。资本主义世界经济体的扩大与发展的过程,同时就是西方强国掠夺、解构、改变传统农业经济体的过程。

资本主义世界经济:实质和演变

尽管常常使用'资本主义世界经济'的范畴,但直到现在对这一范畴的解释还没有完全统一起来。这也就说明,为什么在揭示现象本身的内容——它的形成和进一步发展上存在各种不同的观点。我们试图从作为世界体系的资本主义发展的事实和从为说明资本主义是世界体系而使用'世界经济'概念的必要性出发,揭示出'资本主义世界经济'范畴的涵义。我们还要考察资本主义世界经济的发展过程、它的当代状况和可能的演变趋势。

当代资本主义总危机时期的资本主义世界经济

七十年代和八十年代初,资本主义总危机进一步加深了。在经济方面,资本主义总危机加深的主要标志是:社会主义和资本主义的经济力量对比发生了变化,垄断组织在原殖民地国家的绝对统治和剥削范围缩小了,资本主义经济的周期性生产过剩危机和结构性危机加深了,资本主义经济体系的深刻矛盾加剧了。

突破历史概念 重视核心素养——以人教版《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

在一轮复习备考中,突破历史概念,重视核心素养,不仅是教师专业成长的奠基石,也是学生有效备考的指南针。历史概念是人们对历史事实的概括和总结,历史考试通过设置不同的历史概念,考查学生的理解能力,选拔国家和高等教育需要的优秀人才,而历史的教学过程就是历史概念的形成和发展过程。

建构知识体系 培养学科素养——以“战后资本主义世界经济体系的形成”为例

在“战后资本主义世界经济体系的形成”一节公开课中,授课者将历史学科核心素养的培养作为教学设计的出发点和评价归宿,尝试在建构主义学习理论指导下,建构课时知识结构,着力培养学生时空观念,同时让学生在整体把握知识的基础上,构建所学新知识与已有知识之间的逻辑关系,通过顺应或同化作用,将新知识内化,形成新的认知结构平衡[1]。授课者设计多个教学环节,通过对话了解学生的元认知,并据此设计新问题。

“战后资本主义世界经济体系的形成”教学分析

一、教学思路分析'战后资本主义世界经济体系的形成'一课的课程标准要求是:以'布雷顿森林体系'建立为例,认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。结合历史学科核心素养培养的要求,我将本课教学目标确定为:了解'布雷顿森林体系'的建立及其影响,培养史料实证能力和时空观念;掌握世界银行。

世界资本主义经济发展史知识结构分析

现行高中人教版《世界近代现代史》(上、下册)关于世界资本主义经济发展的内容占有相当比重,涉及主要资本主义国家在各个历史时期经济发展状况、三次科技革命、资本主义世界市场的形成和发展、资本主义世界经济模式、体系和格局的演变、资本主义国家的经济政策等。

怎样认识现代资本主义──《现代资本主义发展引论》评介

怎样认识现代资本主义──《现代资本主义发展引论》评介游兆和二战以来，西方资本主义获得了进一步发展，如何认识这种发展的原因、本质及趋势，是国内外马克思主义理论界所面临的一个重大时代课题。最近，我国青年学者房宁教授出版了《现代资本主义发展引论》（作为《当...

全球化与近代资本主义——论马克思的全球化理论

马克思全球化理论的重要特点是将全球化视为资本主义世界经济体系在全球范围内的扩张,全球化和资本主义的发展是一种互动的关系。资本主义的全球化扩张,既是一个破坏性的进程,又是一个进步的过程。全球化和资本主义发展所带来的全球性的普遍交往和生产力的高度发展,为共产主义的实现和人的彻底解放提供了必要的前提。

美国德利克教授谈当代资本主义和中国特色的社会主义

美国杜克大学教授阿里夫·德利克在即将出版的《唤醒全球资本主义:社会主义之后的马克思主义》一书中,对当代资本主义的特征。