澳大利亚高等教育教学资格证书项目研究

21世纪以来澳大利亚各大学学生人数急剧增加,来源、资质多样化,而与之并行的作为学术职业的大学教师却存在教师老龄化趋势,大量聘任兼职教师和新教师等问题,这给澳大利亚大学教师发展带来挑战。各大学相继设立教师发展制度促进教师发展,其中高等教育教育教学资格证书项目具有显著的特色和效果,该项目自20世纪80年代在澳大利亚各大学相继设立起来,在实施过程中通过明确发展教学学术的目标以及各大学联合实施项目的方式,对澳大利亚大学教师发展特别是教学学术的发展起到一定的促进作用。澳大利亚高等教育教学资格证书项目对我国建立有效的大学教师发展制度具有一定的启示作用。

职业资格认证与职业教育的关系研究

中国资格证书教育的发展史虽然较短,但是随着我国社会经济和技术的进步,我国的职业资格证书教育也得到迅猛发展。近年来,随着国家出台一系列相关的政策,在国家政策的支持和引导下学校开展职业资格证书,并通过借鉴国外职业教育的成功先进经验,以此确定我国资格证书的考试制度,更好地培养适应社会经济发展的应用性人才。

国家资格框架中“资格等值”的学理阐释及推进策略

构建国家资格框架是优化国家人力资源开发和配置的迫切任务,而教育资格证书与职业资格证书的等值互认是国家资格框架建设的核心要义和应然追求。这两类资格证书的等值不仅是人们的主观愿望,更具有深刻的学理基础和理论依据。从经济学视角看,两类资格证书使用价值的相当是等值的直观规定性;从哲学视角看,两类资格证书内在性质的一致是等值的质的规定性;从教育学视角看,两类资格证书所蕴含的学习量可比是等值的量的规定性。在实践中,应通过改革职业资格证书制度、加强学历教育人才培养质量的标准化治理以及科学鉴别非学历教育资格等制度创新来推进两类资格证书的等值。

职前职后一体化构建新的农村师范办学模式

从上世纪八十年代开始，我们就在培养师资的同时。挑起师资培训的担子。但对追求职前职后“一体化”需要的认识，是随着时代的发展才逐渐深化的。首先是知识经济时代的到来，“终身教育”观深入人心。特别是党的“十六”大提出全面建设小康社会将是一个“全民学习、终身学习的学习型社会”，给我们提出了如何应对的问题。其次，我校是黄山市唯一的师范学校，建国以来曾为当地社会各项事业的发展培养大批人才，

有关英国2000年课程改革影响的讨论

自2000年英国实行新的课程标准以来，16—17岁的学生选择职业课程的比例急剧下降。英国教育专家指出，按照原本的设想，2000年的新课程标准实施后，将会使更多的学生倾向于选择职业课程，但现实与理想却是大相径庭的。获取职业资格证书的学生比例从2000年的42％下降到了2002年的36％。

国家资格框架要素论

国家资格框架是人力资源开发和配置的制度体系,在沟通教育系统和劳动力市场中发挥基础性作用。从系统科学的视角看,国家资格框架属于典型的人工系统,由若干硬要素和软要素组成。教育资格证书、职业资格证书和资格等级作为国家资格框架的硬要素,是国家资格框架的显性要件。发展理念、国家标准、行为主体和运行机制是国家资格框架的软要素,它们作为连接件把各硬要素整合起来,实现国家资格框架的整体功能。"建通道"、"促融通"和"降成本"是国家资格框架的基本功能。