精神分裂症住院患者家属资源取向的质性研究

目的旨在深入研究精神分裂症住院患者家属对于患者身边资源取向的认知及体验,为制定康复策略提供科学依据。方法采用目的抽样法,于2021年1-12月,对15例慢性精神分裂症住院患者家属,依据访谈提纲进行半结构化面对面访谈。结果家属对于患者康复过程中寻求资源的认知表现为:对患者自身、家庭和社会的资源认知不足,患者勤奋好学的生活习惯可作为康复动力;家属自身的人际关系质量决定着寻求社会资源的程度;家庭功能良好有利于寻求资源。家属对于资源获取困难原因理解为:致病基因导致患病的疾病观念拒绝寻求资源;患者既往不良生活经历妨碍获取资源的信心;患者的疾病状态决定了资源利用程度;人际关系不良限制了寻求资源的意愿。结论受到疾病观念和家庭功能的影响限制了对康复资源的获取。未来家属教育需增加精神疾病医学新模式来更新疾病观念,提供情感支持来改善家庭功能等,提高家庭对资源的认知程度。

家校沟通:从问题取向到资源取向

家校之间的有效沟通,有助于形成强有力的家校共育局面,助推问题的解决。当前,家校沟通中常见的是问题取向的沟通方式,这种沟通方式聚焦问题,让家校双方都感到焦虑和无力,看不到问题解决的希望。基于“资源取向”的教育观,提出家校有效沟通的四步骤:建立同盟关系,明确目标,解决问题,跟踪目标。实践表明,此种沟通方式更适应新时代学生和家长的特点,更有利于形成家校开放接纳、合作共赢的局面。

资源取向视角下高职院校心理危机学生家校沟通的情境与策略分析

家校合力是高职院校干预处置心理危机学生的必由之路,而高效的家校沟通是其中关键步骤。资源取向强调解决问题要摒弃仅关注问题本身,而要从积极思维模式出发,挖掘和利用问题背后的可用资源,发挥优势资源作用。因此,以资源取向为视角,分析高职院校心理危机学生家校沟通中的常见问题及可用性资源,针对不同家校沟通情境提出应对之策。

稳定化技术及资源取向应用于高中生慢性创伤后应激障碍的干预

一名高二年级女生因童年早期经历汶川地震与亲人离世,十年之间仍会出现怕黑、感觉房屋晃动、思维插入、闪回、惊恐等创伤后应激障碍的症状。针对这种慢性创伤后应激障碍的个案,辅导老师提供了共情、抱持的咨询关系,让来访者释放内心的情绪,并采用稳定化技术及资源取向,稳定情绪,挖掘来访者内在、外在资源,让来访者看到希望,激活内在力量。

“资源取向”家庭治疗的操作技术

１资源取向的概念系统家庭治疗是以系统论、控制论来理解和干预家庭的一种心理治疗。它认为索引患者（ｉｎｄｅｘｐａｔｉｅｎｔ）呈现的问题只不过是家庭成员相互作用的结果，其家庭本身才是“病人”。因此，改变病态现象不能单从治疗个别成员着手，而应以整个家庭系统为...

资源取向的团体治疗对住院精神分裂症缓解期患者自尊水平的影响

本研究将资源取向治疗应用于住院精神分裂症缓解期患者的团体治疗中,观察对自尊水平的影响,报告如下. 1 对象和方法 选择于2012年3～10月在西安市精神卫生中心住院的精神分裂症患者72例,均符合中国精神障碍分类与诊断标准第3版诊断标准,经治疗病情基本缓解;简明精神症状评定量表（BPRS）总分〈28分,无严重躯体疾病.

“资源取向”抑或“制度形成”:中西部地方师范院校新增博士点的建设之道——以教育学科为例

博士学位点作为培育地方高层次人才的重要依托,在教育部于2018年发布的学位授权审核结果中,中西部地区高校在新一轮的教育学一级学科及专业博士的学位授权中表现亮眼,可以说中西部地区学位点的增设一方面有助于中西部地区培养教育学高水平人才,另一方面又能够带动地区高等教育发展的水平。然而就现阶段来看,中西部地区的博士点增设过程中由于一些客观与主观的原因,面临着一系列的新挑战、新困境。具体而言,这些挑战涉及对学科建设的倒逼与学术资源的稀缺、行政权力导致资源分配的异化、准博士生的选择与院校学术声誉资源的勾连。基于此,新增博士点建设主体亟须转向学位点的制度建设、理顺学院与行政的横向制度关系,并重视“人”的问题以落实学位点的私有与公共资源属性,从而使之真正走向更为理性、健康的发展道路。

家校合作：从问题取向到资源取向——以浙江省长兴中学为例

通过梳理问题取向和资源取向的家校合作的特点,提出资源取向家校合作的三种路径:(1)协助父母学会赋能;(2)开展教练式家长学校;(3)邀请家长参与分享式论坛。资源取向的家校合作更适合新时代学校、家长和学生的特点,更有利于家庭和学校形成合力。

资源取向视角下家校共育新途径的实践探索

一、家校共育的现实意义“家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好‘人生第一课’,帮助扣好人生第一粒扣子。”习近平总书记在2018年全国教育大会上强调了家庭教育的重要性,指明了家庭教育的目标和方向。家庭是社会的细胞,是孩子人生的第一所学校,更是学校教育不可或缺的重要资源。

“点”在哪?——如何使用绘本开展资源取向的心理辅导

每个人的成长路上,都可能会遇到各种问题,绘本《点》告诉我们问题不是被解决的,而是需要被重新看待,资源取向是可以将环事情变成好事情的开端。生活中总是充满各种各样的问题,但问题本身不是问题,怎么看待问题才是问题。那么看待问题的重点、盲点、起点、拐点、落点在哪?

档案学视域下的数字记忆研究:历史脉络、研究取向与发展进路(摘编)

档案学视域下的数字记忆研究大致可以分为三个阶段:萌芽阶段(1997-2009年)、形成阶段(2010-2015年)和发展阶段(2016年至今)。档案学视域下数字记忆的研究取向:第一,基于档案管理的资源取向。主要从数字记忆基础设施资源建设的视角出发,通过探讨分析档案资源在数字记忆构建过程中的保存、组织、再现与传承等方面的理论、方法、技术、标准及其应用,加强对数字记忆档案资源的管理和利用,以发挥档案在数字记忆研究中的价值和功用。

原创性中国绘本出版的资源取向与思考

原创性绘本的建设在传统纸质出版转型发展过程中机遇与挑战并存。一方面,在文化多元的背景下,寻找本土文化的立场和支点,在传统文化及其美学中寻找丰厚的资源,另一方面,在网络文化和数字技术充分发展的今天,以开放性的思维和态度,依托新技术新理念构筑的融合媒介资源推动中国原创性绘本出版传播的进步和升华。以当代思维、当代方式形塑中国意象中国风格,演绎中国故事,这是中国原创性绘本走向新生的必由之路。

“难以触摸的女孩”家庭治疗取向团体督导

目的:通过对个案"难以触摸的女孩"进行团体督导,探索家庭治疗取向团体督导的实施步骤、督导特点和效果等。方法:采用家庭治疗取向的五步督导流程,由双督导师协同对被督导者和团体进行督导。督导步骤包括建立督导关系、案例报告、探索系统、反馈环节和督导效果评估。结果:本案例督导聚焦督导目标,帮助被督导者"触摸"来访者及其家庭;强化家庭治疗个案概念化,运用系统理论拓展咨询空间;促进被督导者的自我觉察、专业能力提升和职业认同感增加;有利于其他团体成员的替代性学习,建构更全面的系统思维模式。结论:家庭治疗取向的团体督导步骤清晰,具有良好的操作性;本案例督导呈现了重视督导关系、突出系统观念,强调系统资源等特点且督导效果良好。

叙事疗法在班主任与“问题学生”教育谈话中的应用

叙事疗法的核心理念为“问题是问题,人不等于问题”,每个人都是自己生命故事的主宰者,都是自己问题的专家。班主任在班级管理工作中,难免会接触到一些“问题学生”,这些学生因为各种原因,在行为和心理上出现了偏差。班主任可应用叙事疗法,通过故事叙说了解“问题”的全貌;通过问题外化,让学生从一个全新的视角来看待问题;通过寻找例外事件帮助学生重构生命故事,增强解决问题的勇气和信心。

系统家庭治疗——1例品行障碍治疗过程的分析

目的 通过对一个系统的家庭治疗案例技术过程分析和3年随访报告,介绍该种治疗的核心原则——资源取向及其操作化。方法 根据两次心理治疗的录像记录,按治疗的大致流程以及对主题的分析,用典型的访谈片段或真实语句解说以上原则和方法。结果 治疗语言以及非语言交流的运用,使品行障碍的症状得以消失,社会功能大幅度改善,家庭成员生活质量也有所提高。结论 系统家庭治疗能软化患者及其家属的疾病观念,注重利用积极的康复资源,促进家庭成员个性化程度的提高,对于处理少儿品行问题很有价值。

高校疫情防控心理危机干预

心理危机干预是国家突发公共卫生事件应急体系必不可少的组成部分,当前心理危机干预模型可分为阶段模型和任务模型。目前,高校疫情防控或突发公共卫生事件的心理危机干预研究还很薄弱,从管理学、社会学、心理学、预防医学等多学科融合的视角,整合心理危机干预阶段模型和任务模型,高校疫情防控心理危机应对模式应采用加强预判、资源取向的心理危机干预整合模式。具体步骤为:第一步,了解疫情发展现状;第二步,探讨可利用的资源;第三步,研判心理干预工作的目标;第四步,制定干预方案;第五步,实施干预与总结评估。

我国叙事医学应用研究进展及推广路径研究

近年来,我国叙事医学的应用和推广取得了较大的进展,在叙事医学教育和临床应用方面的实证研究初步证明了叙事医学模式在提高医学生和医务人员的共情水平、人文素养方面的有效性,以及对患者生理、心理、社会各层面健康指标的提升作用。我国的叙事医学已经从早年的理论引进和应用推广逐渐步入实证验证阶段,但其本土化应用和推广还存在理念、制度、实操等方面的瓶颈,因此,提出大健康视野下资源取向的推广路径,从中医文化资源、医学生课程资源、医务工作者心理资源、社工组织资源等方面切入,探索以叙事为抓手的新时代医学人文融合的大健康赋能路径。

焦点解决短期咨询在社区矫正工作中的应用

该文在介绍焦点解决短期心理咨询的基础上,探讨了其在社区矫正工作的适用性。在矫正工作中,矫正工作者可以通过寻找问题正向的意义,进行目标建构,挖掘对方的资源,强化其优势来推动矫正对象的积极改变。

萨提亚模式视野中的班级领导方式

起源于20世纪50、60年代的萨提亚模式是一套以成长为取向的治疗模式,该模式认为,人们具有内部资源和选择的能力,并拥有改变和成长的可能,体现了对人性的尊重,以及积极乐观的资源取向。现在该模式不仅应用于心理咨询界,也越来越各地被各界熟悉与利用,