基于不同尺度的重庆市基层医疗资源差异研究

医疗卫生资源是基本公共服务中不可或缺的部分,基层医疗资源分配不均是重要的民生问题,探究重庆市基层医疗资源的区域差异、城乡差异,对于进一步优化医疗资源配置至关重要。将基层医疗资源按责任主体划分为市场力量-诊所,政府力量-卫生室,采用协同区位商,空间自相关分析探究重庆市基层医疗资源整体分布以及政府和市场关系,用基尼系数、泰尔指数等方法探究重庆市分主体医疗资源区域差异和城乡差异。结果表明:①重庆市基层医疗资源存在尺度依赖性。其差异程度随尺度缩小而逐步扩大;集聚程度缩小;热点区域也随之发生变化。②基层医疗资源空间分配不均,区域分异明显:“一区”密、“两群”疏,城市医疗资源集聚程度和公平性高于乡村。③主城都市区与城市范围内主要是市场主导的经济效益型基层医疗发挥主导作用,渝东南与乡村范围内为政府主导的行政分配型基层医疗起主要作用。政府和市场在配置重庆市基层医疗资源中协同互补,但是政府在缩小城乡基层医疗资源中的作用有待加强。

长三角医疗资源差异及位序规模体系研究

以长三角16个城市为研究区域,采用标准差、变异系数、赫芬达尔系数、基尼系数等方法,同时借用城市地理学中的首位分布和位序规模分布理论对长三角2002)2010年的医生数进行分析。结果表明,长三角地区医疗资源的绝对差异和相对差异逐步缩小,发展均衡。上海市为该地区医疗资源典型的首位城市,但与区内其他城市相比增速较慢。就时间序列而言,医疗资源分布呈现位序规模分布;就位序变化而言,分为医疗资源平稳发展型和医疗资源徘徊发展型。影响医疗资源分布的因素很多,这些因素会影响医疗资源分布差异的走向。

资源差异配置、生命平等与可持续发展的伦理困境

资源差异配置是自然界和人类社会的普遍原则。贯彻自然秩序受限制的资源最小化配置,带来了生物平等和多样性的最大化;以文化、社会等级为背景,不受限制的资源最大化配置,在使人成为人和推动社会发展的同时,又导致了生物多样性的最小化,造成人与生物、人与人的不平等,使以生命平等为宗旨和基础的可持续发展陷入伦理困境。从资源配置角度看,生命平等并非是绝对的,问题的症结不在于资源差异配置的存在,而在于有无对资源配置差异的限制。为进化、发展的差异配置是必要且合理的,而为支持人类庞大数量和贪婪的配置差异最大化则是必须予以限制的———由此,减少人口、节制欲望便成为实现生命平等,摆脱可持续发展伦理困境的必由之路和根本对策。

中德城镇群城镇等级与发展资源差异比较研究

不同行政等级的城镇不仅在人口和经济规模上存在差异,在拥有的发展资源方面也存在显著差距,特别是在行政因素主导资源分配的国家。文章选择中国与德国4个主要的城镇群——长三角、京津冀、慕尼黑与柏林为研究对象,通过规模、经济、社会和环境4个方面的指标比较,系统地分析中德不同行政等级城镇之间的发展资源差异(倍数关系),明确行政等级在城镇资源分配过程中的作用机制,为中国的城镇化建设提供政策依据。

高考改革微调：基于高考价值与教育资源差异的非对称博弈分析

高考改革微调实质是高考价值与教育资源差异的非对称博弈,其中教育资源非均等化客观现实是重要原因。高考改革微调能够更加贴近部分省份的基础教育现实,并未影响或质疑高考改革价值,也未冲击高考综合改革试点省份的成功经验,反而可以倒逼部分省份加速解决基础教育资源非均等化问题、正视学生主体利益、满足高校主体利益,在均衡多元利益主体的基础上稳步推进高考综合改革。

城乡教育资源数字化转型的价值、困境及其突破

伴随教育信息化向教育数字化的有力跃迁,教育资源数字化转型通过在线、在场等方式呈现有效知识,弥补实体教学过程的时空、主体困境。但基于城乡数字基础设施差异、学习资源不均衡等现实问题,数字技术供给不足和区域数字协同发展障碍逐步显露,城乡教育资源数字化转型充斥着各种未知可能。据此,在城乡一体化发展的现有经验基础上,探索城乡教育资源数字化转型对我国城乡协同发展的价值意蕴、现实困境并提供对应路径选择,进而描绘教育现代化的美好图景。

考虑资源质量差异的区域高校实验教学资源共享激励研究

针对实验教学资源差异对区域内各高校的资源共享行为与态度的影响,该文基于委托-代理理论构建不对称信息下的共享激励模型,探究资源质量无差异和资源具有质量差异下的政府最优激励策略和高校最优共享努力水平。研究结果表明在考虑资源质量差异后,高校共享努力水平、政府最优激励强度和固定支付依赖于共享努力产出系数、竞争强度、风险规避系数和资源重要性等参数。政府设计的共享激励机制应同时兼顾效率与公平,一方面通过高激励支付和低固定支付来鼓励具有资源优势的高校提升其共享努力;另一方面在固定支付上向处于资源劣势的高校倾斜,提高其参与共享建设的积极性,促进区域内实验教学资源均衡有序发展。

生成性差异资源在习作动态评价中的三度应用--以六年级上册习作单元“围绕中心意思写”为例

习作是学生独特的个性化学习进程,习作成果呈现出明显的个体差异。用好生成性差异资源,应分类前测,发现个体学习“差距”,梳理学生习作起点与发展轨迹;中期应用“差错”,从“匹配度”“有序性”“鲜明性”出发统整习作实践,学习材料选择、组织和迁移拓展;最后根据达成度、进步度和个性化分层终评,引导学生尊重差异,获得积极的学习体验,提升表达能力。

辽宁省义务教育资源配置差异的时空演变分析

构建义务教育资源配置评价指标体系,采用塞尔系数计算方法,从整体差异、地市间差异和地市内部差异研究2005—2012年辽宁省义务教育资源配置差异。结果表明:1辽宁省义务教育资源配置差异整体呈逐渐扩大的趋势,从办学条件、师资力量和资源配置方面考虑,地市间差异贡献率大于地市内,地市间发展不平衡是造成辽宁总体义务教育资源配置差异的根本原因,办学条件差异是造成义务教育资源配置差异的主要体现。2从时空演变分析看,辽宁省各地市间义务教育师资力量差异在8年间变化不大,办学条件和资源配置变化趋势一致,呈"N"型;辽宁省各地市内小学、初中义务教育资源配置差异呈现出东南部和西部(丹东、本溪、鞍山、锦州、葫芦岛、朝阳)减弱、北部和南部(铁岭、大连)平稳、中部(沈阳、抚顺、辽阳)倒"U"型变化以及西北部(阜新)和辽东湾东北岸(盘锦、营口)扩大的时空演变特征。3均衡配置教育资源,平衡区域教育资源发展,加大对薄弱地区、学校的投入力度,鼓励教师深造,实现教师流动是合理发展辽宁省义务教育资源配置的有效措施。

桔梗种质资源间组织培养特性的差异性研究

研究用N6＋NAA 0.5 mg/L＋6-BA 1.0 mg/L培养基,接来自中国各地、朝鲜、韩国、日本等地的25份桔梗种质资源的无菌苗的叶片,比较桔梗种质资源间组织培养特性的差异。结果表明：从接种的叶片中分化出小苗的百分率变化范围在42%-90%,多数分布在61%-90%,培养物的鲜重、干重及干重/鲜重比也一定程度上反映种质资源间的差异。

科技园功能定位与资源供给差异关联性的案例比较研究

通过文献综述并对台湾新竹科技园和北京中关村科技园进行案例比较研究,讨论了两类不同功能定位的科技园区(综合功能型科技园区和基础研究型科技园区)所提供的资源差异,研究结果显示:第一,科技园区的功能差异会造成资源供给的差异性;第二,科技园均需为企业提供关键性资源支持,这些关键性资源包括高素质人才及创新研发网络、投融资环境、资金及政府的强力支持;第三,综合功能型科技园区能为进驻企业提供更为成熟的配套产业链条;第四,基础研究型科技园区更加倾向于为进驻企业提供网络性的资源及智力支持。同时,根据研究结论提出相应的政策建议,对科技园区自身定位及企业选取合适的科技园区有一定启发作用。

区域发展的非均衡性与金融资源配置差异研究——基于2000～2008年中国省际面板数据

区域发展的非均衡性是导致金融资源配置差异的根本原因,并就此展开理论分析及经验研究。理论模型从金融机构风险预期角度出发,揭示了在歧视性金融资源配置行为下,区域非均衡发展造成了区际金融发展差异并不断得以固化的机理与路径;实证分析支持了理论判断,基于2000～2008年中国省际面板数据的研究发现,中国地区发展差异在经济发展水平、社会发育程度以及开放程度等几个方面对区域金融资源配置差异有着显著影响,而且社会发展程度对金融发展的影响作用可能更加深远。最后给出研究的政策含义。

竞争性联盟中资源投入差异对合作效应的实证研究

基于文献研究,认为竞争性联盟企业间的资源投入差异对联盟的合作效应产生影响。通过对147家参与竞争性联盟的企业进行实证研究,表明联盟伙伴企业金融资源投入差异、技术资源投入差异、物质资源投入差异、管理资源投入差异对联盟合作效应产生显著的负影响,即差异越大,合作效应越差。

学生差异资源的教学应用策略:互助学习

互助学习是学生差异资源教学开发利用的重要方式,其应用于学生差异问题的解决是由多种因素所促成的,且此种方式能够从多方面体现其与学生差异资源的契合,并形成较好的学习效果。教师在教学实践中,不仅要转变学生差异的障碍认知,而且要充分发挥差异资源的教学作用,通过多种措施促进学生的互助学习:设计基于同伴互助的学习任务,形成合作驱动;建构相对稳定的学习合作组织,创造互助条件;发展学生的合作技能,奠定互助基础;规定合作学习制度,顺畅互助行为;加强学习过程评价,形成互助导向。

资源配置差异对城乡收入差距影响的实证研究

资源配置差异是导致我国城乡居民收入差距扩大的主要原因。文章首先从金融、物质、人力资本以及财政等资源的角度,实证分析了资源配置差异对我国城乡居民收入差距造成的影响。研究表明,城乡人均贷款比、城乡人均固定资本投入比、城乡人均受教育年限比以及城乡人均财政支出比的扩大都是引起我国城乡人均收入比扩大的格兰杰原因。其中,从对城乡收入比扩大的长期作用效果来看,城乡人均受教育年限比扩大影响最大,城乡人均固定资本投入比扩大影响次之,而城乡人均财政支出比与城乡人均贷款比扩大的影响分别排在第三位与第四位。最后,在实证研究的基础上,从资源配置角度提出了缩小我国城乡居民收入差距的相应对策。

体育新课程视野下学生差异资源的价值取向与教学策略

学生差异是体育教学中的一种资源,它有利于多样化、个性化人才的培养,有利于学生的全面发展,有利于学生之间的互动共进,有利于师生之间的互动、教学相长。在体育教学中,不仅要接纳学生的差异,而且要利用学生的差异资源,并注意研究和运用适应学生差异的教学策略。

论教师差异资源的开发与管理

教师差异资源,是促进教师专业成长的重要基础。强调教师差异资源有利于多样化、个性化的教师专业发展,有利于多元文化的生态环境形成,有利于师生差异成长目标的实现。笔者认为,牢牢树立科学管理教师差异资源的意识,积极选择实现教师差异发展的策略,是开发和管理教师差异资源及发挥教师差异资源效力的重要途径。

学生差异资源在体育教学中的整合

个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉,是人类社会文明不断进步的推动力。学生差异性是体育教学客观存在的教学条件,没有差异体育课堂也就失去了存在的基础。尊重差异,把学生差异作为一种体育教学的资源,积极开发和利用;根据学生不同的个性特点,因材施教,区别对待,有的放矢地进行差异教学。

知识资源分配差异放大城乡收入差距:仿真与实证

城乡收入差距是我国当前亟需解决的一个难题。知识资源分配差异与城乡收入差距之间存在着作用关系,知识资源分配上的差异通过经济、科技、社会、教育系统会放大城乡收入差距。为检验知识资源分配差异放大城乡收入差距这一命题,构建了系统动力学模型,仿真分析结果表示支持,同时又以江西省为例进行了实证,结果显示通过"知识资源分配差距是城乡收入差距原因"的假设。

“对话”——政治课教学差异资源共享的重要途径

个体的差异是思想政治教学的重要资源,通过平等、民主和谐"对话"展示个体丰富多彩差异资源,在"对话"中差异资源的相互交流,相互激荡最终实现差异资源的共享。