高中语文融合劳动教育的资源建构与案例实践

语文教学是培育正确的劳动价值观、积极的劳动精神和良好的劳动品质的重要途径和必要渠道。《大中小学劳动教育实施纲要(试行)》指出,一般学科要“有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思劳动观,纳入歌颂劳模、歌颂普通劳动者的选文选材,纳入阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族优良传统的内容”。

高职艺术设计专业教学中乡土建筑文化资源建构

笔者立足于遗存的浙西祠堂建筑文化资源,将系统的研究成果应用于高职艺术设计专业的教学实践。

网络学习的资源建构分析

文章分析了网络学习需求、学习的特点,针对网络学习系统存在的一些问题,提出网络学习资源建构的一种方法,最后给出了应用实例。

当代文学批评的资源建构与初期实践

本文在当代文学70年的历史视野下,回顾文学批评发生期的资源建构与初期实践。通过重新梳理资源背景与批评话语实践,试图呈现批评言说的原初语境,并尝试勾勒当代文学批评如何对既有文学资源进行选择与继承,在历史细节层面凸显文学批评当代性的繁杂与纠缠的根源性因素,进而把握批评发生期的诸多因素及其与70年来的批评历史之间的关系与问题。

基于资源建构新模式的阅读推广

对图书馆的传统资源建构方式,传统资源建构模式下的图书馆借阅现状等方面进行了反思,以西南科技大学为例阐述了阅读推广新思维,介绍了基于资源建构"以读者需求为驱动+以精品推介为引导"模式的"(O+I+E)→Rn"的阅读推广方法。

利用“错误”资源建构高效初中数学课堂的方法

在教学的过程中,不仅完成了知识和技能的传授,还实现了思维的碰撞,同时造就了创新的迸发,自然也伴随着错误的形成.这就要求广大数学教师需正视教学过程中出现的各种“错误”,并及时、敏锐捕捉,巧妙利用并有效剖析,则可以“变废为宝”,让错误成为鲜活的再生教学资源的载体,让错误成为激发学生兴趣的方法,让错误成为完善学生认知结构的手段,让错误成为学生思维成长的源泉,让学生在“出错”和“纠错”的过程中有所生成,让课堂在“错误”资源的映衬下,演绎鲜活,演绎生动,演绎高效.

采菊东篱下 悠然见南山——语文综合性学习中的资源建构策略探析

语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作以及勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。教师在日常教学中试图探索综合性资源的建构过程,以更好地服务于语文综合性学习。文章以"民风民俗大观园"为例谈谈这个建构过程。

利用“特色性”资源建构苏韵文化课程

在课程游戏化理念下,我们着眼于幼儿的学习过程,注重幼儿的学习品质,坚持贴近幼儿生活的原则,充分挖掘本土优秀文化的精华,发挥幼儿园、家庭、社会多元文化合力,利用周围环境中一切有价值的资源,建构苏韵文化课程。

小学英语“1+N”课程资源建构研究

当今各国教育部都在聚焦人的核心素养的培养,而落实核心素养,需要以课程为依托,将核心素养转化为学生学习的生产力。这就要求我们必须建立一个适合学生整体、多元发展的课程体系。为此,在我校小学英语教学中,教师要基于每个年龄段学生的不同特点,努力开发丰富的个性化的课程资源,为学生提供多样化和发展个性的空间,最大限度地开发学生潜能,全面提升综合素质,为学生快乐学习、个性学习和全面发展提供坚实的基础。

“认识”工业记忆建构的信息资源对象

我国工业记忆正随着工业生产设备、场所和工艺的更新面临风险。基于信息资源建构工业记忆有助于进一步揭示工业遗产背后的历史和文化价值,从而完善现有的保护和开发实践工作,强化文化认同。首先,明确工业记忆的概念;其次,根据文化记忆理论探讨基于信息资源建构工业记忆的意义;最后,根据记忆体制和文化的四层次明确建构所需信息资源对象的类型和内容。

应用型大学图书馆应加强实践性图书资源的建构

针对目前应用型本科大学图书馆在结构中的一些问题,本文结合应用性本科院校培养人才模式的实际需要,并根据《高等教育法》对人才培养的基本要求,提出了一些建议。

人类建构资源活动的三个原则

当代人类建构资源活动的根本要求是合理性。需要的合理尺度 ,节约资源 ,以人为本是当代人类建构资源活动三个极其重要的终极合理性原则。需要的合理尺度 ,只有从社会发展的必然、实现需要的能力的可行性才能得到确定。节约资源 ,来自人类存在的理性和社会特征。以人为本 。

学校民族团结进步教育资源建构的趋势

科学认识和准确把握学校民族团结进步教育资源建构的动态及趋势,提高资源利用效益当前,学校民族团结进步教育资源的建构呈现出以下发展趋势。一是资源建构的一体性趋势。中华民族"多元一体"思想是我国学校民族团结进步教育的主要理论基础,也是影响相关资源建构的重要学理依据。但在不同时期和阶段,我们对"多元一体"的认识是有差异的。

中国式创新的内驱动力、资源行动与模式选择——来自党领导的典型企业创新实践的多案例研究

中国共产党领导的中国式创新逐渐被世人瞩目,而这一主客体之间的理论桥梁尚未完全搭建。本文基于资源杠杆、资源环境建构的视角,采用多案例研究方法探析党的领导塑造中国式创新的微观路径及其特征。研究发现:第一,中国式创新是兼具党的意识形态和统筹保障的全景式创新。第二,党的领导通过“内外双驱”的方式促使中国式创新的生成,一方面,在企业内部锻造目标驱动力、组织支撑力、使命激发力等内驱动力。另一方面,在企业外部采用资源杠杆撬动和资源环境建构的资源配置方式。第三,党的领导利用流程突破、机制革新、范围延伸及焦点深化等手段保障中国式创新的效能。第四,党领导的不同资源行动分别触发创新主体形成集成式、散发式、依托式和迭代式四种中国式创新模式。

建构幼儿园App游戏教学资源

App Store中有大量3-6岁儿童的游戏。充分利用挖掘可以建构为幼儿园游戏教学资源,但它存在零散、片面和非教育性。要建构幼儿园游戏教学资源,可以尝试目标、情景、互动方式来有效运用、合理改造,使其成为系统完整的教育资源。

中小学数字化德育资源的建构

数字化德育资源的建构是顺应当前教育改革与推进素质教育的必然要求。数字化德育资源的建构已经具备初步的条件,且建构的意义重大,不仅为教师的教学提供了丰富的资源,而且为教师的德育科研提供了丰富的参阅资料。数字化德育资源建构的内容也是丰富多彩的,根据不同的分类方法产生不同的类型,从而使得建构的方式多种多样。数字化德育资源的建构还存在未知,是一个有益的探索。

学材资源再建构

学材资源再建构不是对教材的“建构”,而是对学习资源的“统整”。教材中的观点和结论,学生需要充分理解、内化,教师进行学材资源再建构,可以更好地在课堂上贯彻落实国家意志、课程标准的理念和要求。学材资源再建构的内涵具体表现在建构教学情境、教学主题和教学文化三个层面。笔者对此做了分析并提出了学材资源再建构的三种路径,即用“好”教材资源、用“足”图书馆资源、用“透”地方资源。学材资源再建构的价值在于打破学科界限,从学科教学走向学科育人;培养学生的必备品格和关键能力;拓展视野,引领学生的可持续发展;提升教师的科研水平和能力。

基于CRP理念的学习化社区网络建构

CRP是社区资源计划(Community resource planning)的简称,对社区而言,CRP涉及资源建设、学习支持服务和社区政务支持服务功能的一体化方案。社区成员的学习理念、社区信息化技术的应用水平、社区学习资源体系和服务体系的成败,是CRP理念下学习化社区成功的条件。学习化社区网络资源建构要体现终身学习理念、大教育理念、主题学习资源设计、协作与共享等基本原则。学习化社区网络资源的服务内容是广泛的、多层次的,服务方式是多元化的,学习化社区教育模式需要运行机制和保障机制的创新。

浅析交互式教学资源的构建与应用

交互式教学工具带来了新型的互动式课堂教学形态,交互式教学资源是新型课堂教学形态中的第一需求,并对此类教学资源的认知程度、应用与再创作的关系等都进行了简单阐述。最后,对于交互式教学资源的进一步研究指出了方向。

温和改善的实现:从资源警觉到资源环境建构——基于四家“中华老字号”的经验研究

历经四次冲击的"中华老字号",一方面,既有资源越发弱势;另一方面,冗余资源越发沉积。在资源多重约束的情境下,仍有大量的"中华老字号"浴火重生,乃至成为传统行业中的翘楚。该文选择其中的4家企业进行案例对比研究,旨在从资源警觉到资源环境建构的扎根研究过程中,解读温和改善的实现机理和机制,并与创业新组拼理论和战略创业理论进行竞争性解释,随之,提出了刻画温和改善的五维变量,以及机制解释的系列命题和假设构型。这些成果,初步深化和发展了渐进性创新理论、资源视角的组织进化学说和资源环境动态观;同时,给一线管理实践也带来了启发。