基于乡土资源情境的问题教学模式探索——以“细胞中的糖类”为例

以“细胞中的糖类”为例,按照情境选择—问题设计—问题解决—问题延伸的教学策略进行教学设计,分析如何以乡土资源情境作为建构概念的支撑,并围绕情境设置知识性问题、分析性问题、反思性问题,引导学生建构概念进而形成生命观念,发展学生的生物学学科核心素养。

基于意义学习理论的思政情境资源选择

“无情境,不教学”是高中思政新课程的一般特征。目前的思政课课堂情境设计存在偏重知识、偏重兴趣等诸多问题,而对情境在思维激活、价值引领、实践探索等方面的功效存在选择性偏差。这无疑淡化了思政课对学生成长的意义。基于奥苏贝尔的意义学习理论,思政课理应厚积学生知识并助力学生精神成长。广大思政课教师应在情境设计上下功夫、动脑筋、展新姿,综合运用时政资源、乡土资源、数字资源、校本资源,让情境中的知识、价值共同作用于学生情智,让情境的知识逻辑与价值意义共同导向学生行为,最终达成见识与能力共生、知识与智慧共长的意义学习。

“公无远近”有早晚:不同资源分配情境中儿童公平规范执行行为发展特点

本研究根据不同属性细化资源价值,创新定义资源客观价值,探究4~9岁儿童基于数量、客观价值和主观价值的公平规范执行行为发展特点。结果发现:儿童公平规范执行行为会因资源分配情境和不公平提议存在发展差异。具体表现为:(1)儿童数量公平规范执行行为出现早于价值公平规范执行行为;(2)在基于主观价值的资源分配情境中,儿童更难以表现出公平规范执行行为;(3)儿童对绝对不公平提议更容易表现出公平规范执行行为。这些发现不但具体阐述儿童公平规范执行行为发展特点,而且为保障个体之间合作活动的持续性以及进行公平规范教育提供了既全面又具针对性的建议。

资源短缺情境下的核心企业商业生态系统治理研究——基于资源协奏视角

与利益相关者共享资源是核心企业成功治理商业生态系统的关键。当核心企业遇到资源短缺情境时,对核心企业的系统治理就会提出严峻的挑战。然而,已有研究并没有细分出核心企业的资源充足和资源短缺两种情境,为此本研究针对资源短缺情境,进一步研究在核心企业资源短缺情境下应该如何治理商业生态系统。通过对韩都衣舍商业生态系统的案例研究表明,核心企业需要采用两个阶段动态框架“治理战略—资源协奏—治理能力”进行资源短缺情境下的商业生态系统治理:第一阶段采用“反应型”适应战略—获取—数量柔性能力;第二阶段采用“变革型”适应战略—再配置—功能柔性能力。本研究不仅在理论上细化了核心企业商业生态系统治理的资源情境,并构建了两个阶段动态治理框架,同时还能为核心企业应对资源短缺的挑战提供理论和实践参考。

革命老区乡村产业振兴的资源情境与行动逻辑——以江西瑞金红色产业发展为例

本文基于资源行动观,以革命老区江西瑞金红色产业为例,依据“资源情境—行动—结果”的分析框架,探讨革命老区地方政府在资源情境约束下,发展乡村产业的行为逻辑。研究发现:(1)政府行动目标及采取的行动策略受资源情境约束,即在不同的产业发展阶段,资源情境不同,地方政府资源行动也不同。(2)随着乡村产业从形成、发展到产业集聚,再到数字化转型各时序阶段演进,资源情境分别创造偶发机会、制度机会、战略机会和技术机会等,通过产业发展信念中介变量影响资源行动,使其行动策略呈现资源依赖、资源拼凑、资源编排、资源协奏的演变。(3)地方政府突破资源情境约束,促进产业发展的行动逻辑为:一是干预产业发展的边界因产业发展阶段而异,产业形成阶段以政府主导为主,产业发展阶段政府主导地位需弱化,产业集聚阶段以政府引导市场为主,产业转型阶段政府与市场双轮驱动;二是政府可基于产业发展阶段确定资源情境的创建重点,以获得更多的发展机会;三是及时准确地捕捉机会窗口,不断增强产业发展信念,并实施相应的行动策略。本研究探究地方政府促进乡村优特色产业发展行为背后的逻辑,丰富了政府与市场在产业发展中的责任与边界研究,对乡村产业振兴具有实际指导价值。

资源组织情境变革下的文献检索课教学情境改造研究

[目的/意义]目前高校文献检索课教学情境主要集中在如何分析、检索、获取和利用文献,而知识检索和知识发现在教学情境嵌入层面不足。课程教学情境与目前已转变的资源组织情境极不相符,无法实现可持续发展,文献检索课教学情境急需改造。[方法/过程]以此视角为切入点,分析了文献检索课教学情境的不足。以资源组织情境转变趋势为着眼点,对资源组织情境转变进行扫描,从多个维度构建了课程嵌入知识检索和知识发现的文献检索教学情境的改造,并对资源组织情境和课程教学情境进行优化。[结果/结论]文献检索课教学离不开资源的支撑,通过对资源组织情境和课程教学情境改造,使两类情境相匹配,从而提升课程教学质量,为文献检索课教学实践提供可行的借鉴。[局限]对资源组织情境和课程教学情境两个维度之间的关联关系及情境改造研究有待于进一步深入。

资源约束情境下创业拼凑手边资源要素识别的扎根研究

基于战略即实践相关思想,通过理论演绎的方法,论证资源约束是应用创业拼凑理论的前置情境条件。在此基础上,以4家处于资源约束情境的典型新创企业为研究对象,遵循扎根理论范式识别创业拼凑的手边资源要素,以深化创业拼凑的理论内核。研究发现:资源约束企业通过手边资源建构资源基础,确定了手边资源兼具可触达性、可用性和低成本性,并将识别到的手边资源要素与资源边界管理研究进行理论对话,指明手边资源建设不仅要判别资源的边界要素,也要提升管理认知和资源警觉力来加以强化。

论思想政治教育情境资源的有机整合

目前,研究思想政治教育的具体资源已经成为发展趋势。如何实现思想政治教育情境资源的有机整合,决定着思想政治教育的实效性。通过对情境的定义和其他相关概念的分析,明确了思想政治教育情境资源有机整合的内涵,从结构优化增值价值、功能增值价值、效果增值价值阐述了有机整合思想政治教育情境资源的价值维度,探讨了思想政治教育情境资源有机整合的途径,对深化思想政治教育研究具有一定的理论和实践指导意义。

浅论《中国国家地理》中地理情境教学资源开发的原则

高中地理进行情境教学，是学生学习发展的需要，是素质教育的突破口。目前高中地理情境教学面临情境资源单一、缺乏等问题，《中国国家地理》是高中地理情境教学的一个宝贵资源，如何开发优选其中的情境资源成为目前教师面临的重大课题。本文在此基础上简析了开发优选《中国国家地理》中的地理情境教学资源的原则。

基于2022年版义务教育课程标准谈对“情境”的看法

相较2011年版义务教育课程标准,2022年版义务教育课程标准在内容上着重强调了“情境性”。各科的课程标准多次提及情境,表述多元,涵盖类型广泛,在总体呈现出学科性、递进性、多样性、时代性等特点。情境在种类上可归结为资源类情境、学科类情境和评价类情境三大类,分别体现了整合价值、启智价值与引导价值。课程标准首次较为系统地阐释情境,对个别情境的表述较为模糊、整体情境架构的逻辑不够紧密,且对情境化评价的设计不够完善,这些问题值得进一步研究。

边缘企业网络位置跃迁的机理研究——以商汤科技为例

网络位置跃迁是新创边缘企业实现成长的重要手段。以商汤科技为研究对象,探究边缘企业实现网络位置跃迁的内在机理,结果发现:网络位置跃迁是资源情境和企业战略相互匹配、协同演化的结果;边缘企业实现网络位置跃迁的关键在于正确感知自身资源情境,选择、制定并执行适配的发展战略,实现资源情境、战略导向、资源行动及网络能力的有效适配;资源行动和网络能力在不同资源情境下的交互适配与优化升级,使网络位置的关键构成要素呈现动态演化,推动边缘企业呈现出“边缘型网络位置—局部中心型网络位置—全域中心型网络位置”的演化态势。

借助情境资源 鲜活政治课堂

传统的政治课堂因片面强调知识的灌输而忽视了学生作为生命个体的情感需求,忽视了学生的主体意识和实践能力的培养,造成学生对政治课学习的厌烦情绪,不利于学生的全面发展和成长。因此,极有必要借助情境资源来鲜活政治课堂,这是新课程改革的要求,也是优化思想政治课教学的重要途径。本文首先以南京天环集团为例,用＂南京猪肉价格一路飙升带动食品类物价上涨＂报道作为背景材料导入新课,并且贯穿全课的教学运用,通过教学互动,取得了很好的教学效果。同时从借助情境资源应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系等几方面来进行探讨,具有一定的参考价值。

小学信息技术课程情境教学资源的开发与利用

提高信息技术课堂教学实效离不开教师科学合理的创设教学情境,教师需要根据教学内容需要创设一定的教学情境。教师需要充分开发与利用信息技术课堂中的情境教学资源。文章结合小学信息技术教学实例,从故事教学情境、游戏教学情境、设疑教学情境和任务驱动情境等四个角度探讨如何开发与利用情境教学资源,从而提高课堂教学效率。

《道德与法治》教材情境资源的使用

统编《道德与法治》教材充分体现了活动型学科课程的特点,蕴含着丰富的情境资源,可以有效辅助教学。有效使用教材中的情境资源,是广大教师必须研究的课题。教材情境资源的有效使用要本着简约、有效、合理的原则;要准确把握情境的设计意图,合理、有效、优化使用;要深入挖掘情境的内涵与价值,巧妙设计活动与任务;要顺应时势发展变化,及时更新,活化使用。

小学信息技术课程情境教学资源的开发与利用

在小学教学课程体系中,信息技术是一门趣味性、知识性较强的新兴学科,由于学科发展起步较晚、知识更新快等因素的影响,教学模式还尚未形成一套完整的体系。很多小学生喜欢信息技术课程,但是并不喜欢学习课程知识。在教学课堂上,如果教师采用单一的教学模式,则无法提高学生的学习兴趣。对此,教师需要在教学中结合新课程改革后的教育理念,合理利用情境教学资源,激发学生的学习兴趣,从而提升教学质量,也就是说,构建信息技术课程情境教学模式已成为当前教师需要重点努力的方向。对此本文分析了小学信息技术课程情境教学的原则以及相关问题,并提出合理开发利用情境教学资源的有效措施。

教材情境资源使用的五个维度——以“天下兴亡 匹夫有责”为例

思政课要实现培根铸魂、启智润心的崇高使命,必须开展深度学习,而教材作为代表国家意志的教学指导蓝本,为深度教学提供了丰富的情境资源。教师要合理选择和使用教材情境资源,回答好选择什么情境资源、选择的深层依据是什么、如何使用、使用的局限如何弥补、效果如何评价等问题。

数字图书馆知识服务情境研究

在以用户为中心、以满足用户个性化需求为导向的数字图书馆知识服务过程中,与整个知识生态系统密切相关的情境因素对知识服务质量以及用户满意度必然产生重要的影响与作用。本研究基于知识生命周期理论,分析影响数字图书馆知识服务的多个情境维度,探寻每个维度下影响知识服务的情境因素,以期为数字图书馆知识服务的发展提供支持。

借力情境资源 做真实有效的德育

本文提出借力情境资源,做真实有效的德育要精准设定目标,明确情境教育的实施方向;依循教育规律,彰显情境教育的基本原则;结合实际状态,开辟情境教育的有效路径。

情境资源在高职院校思想政治理论课中的开发与应用——以福建船政文化为例

在高职院校思想政治理论课中引入情境资源,这是这几年高职院校思想政治理论课教学改革工作中的一个热点问题。本文笔者结合自己的教学实践工作,并以福建船政文化为例探索了情境资源在高职院校思想政治理论课的作用以及情境资源融入高职院校思想政治理论课的路径。