资源教室中游戏干预活动设计与实施初探

游戏是儿童早年生活的一种重要形式,对儿童的身心发展起着不可替代的作用。近年来,游戏被广泛应用于资源教室的干预活动当中。本文对游戏治疗团队在小学资源教室中的游戏干预的经验进行了总结归纳,提出要以全面融合为目标设计资源教室的游戏干预活动。在设计游戏活动时,要考虑到“玩中学”、“独乐乐不如众乐乐”、“动态调整的原则”。在实施游戏活动时,要做到学科课程补救和特需课程相结合;要多主体参与,在游戏中建立联盟;要创造性使用,充分发挥有限游戏材料的作用。

义务教育阶段资源教室课程设置的调查研究——以苏州市Y区为例

资源教室是连接普通教育与特殊教育的桥梁,资源教室课程则是实现其育人目标的关键路径。研究调查了苏州市Y区26所学校的资源教室课程设置情况,结果发现,该区资源教室课程设置存在个别化不足、课程种类和课时数量分布不均、学科核心课程占比少等其他问题。建议未来通过增加课程个别化安排、均衡课程种类和课时数量、增加学科核心课程设置、建设资源平台、提高教师积极性等途径解决。

创建3E结构化小课堂,提升资源教室注意力训练实效性

注意力是学生学习过程中至关重要的因素之一,注意力集中程度直接影响学生的学习成绩和心理健康状况。为了提高学生的注意力,教师可以资源教室活动为依托,建立3E结构化小课堂,为学生设计静心练习、视听练习、放松练习等多种训练内容。实践证明,3E结构化小课堂能够有效提高学生的注意力水平,助力学生的学习和生活。

天长市义务教育小学阶段资源教室的设计与实施建议

在融合教育的大背景下,特殊教育资源教室对于提升残障学生所受教育的质量起着至关重要的作用。本文以安徽省天长市各小学办学现状为基础,探讨了资源教室的设计以及实施过程中可能遇到的困境和解决方案,旨在为全面推进特殊教育普惠化发展,为残疾学生提供全方位的教育支持与服务提供参考性建议。

融合教育背景下县域资源教室运作模式的构建

资源教室是融合教育支持保障体系的核心,资源教室的运行成效直接影响到融合教育效果。在工作实际中我们发现县域资源教室的运行存在工作机制不健全、工作流程不规范、师资力量不够、缺乏管理考评机制等问题,功能并没有得到有效发挥,需通过完善支持体系、明确功能定位、规范工作流程、健全组织架构、强化专业引领、建立评价机制等一系列有效措施,优化县域资源教室的运作,促进融合教育的发展。

资源教室高质量运作与管理的路径探索

融合教育是世界各国特殊教育发展的主流趋势。让每一名农村残疾学生都能享受到合适的教育,已成为人民群众对融合教育发展最为迫切的期盼。资源教室作为推动融合教育的载体,使得融合教育的开展成为可见、可行、可评价的工作。

融合教育理念下资源教室建设与运作模式初探

随着融合教育理念的提出、深入,以及发展,在为资源教室建设工作运作工作带来创新发展助力、指明资源教室发展方向的同时,也对资源教室建设工作运作模式提出了更高要求。基于此,本文分析了融合教育理念背景下资源教室建设策略,倡导科学分析资源教室的功能性质,加大基础设施建设力度,科学开展区角设施建设工作,并且提出与之相应的运作模式,供广大相关从业人员参考。

课程本位评估在特殊教育资源教室中的应用

课程本位评估作为整合课程、教学、评价的非正式的教学评估模式,在特殊教育教学活动中发挥显著作用。资源教室作为特殊教育在融合教育学校中的重要实践载体,采用课程本位评估筛查学龄初期学习障碍高危儿童、了解儿童的学习需求与特点、持续记录随班就读儿童发展变化、判定资源教室教学活动的有效性,以快速回应儿童的教育教学需求。随着融合教育实践的推进,课程本位评估在资源教室中规范化发展,必将惠及相关儿童。

融合教育背景下上海市资源教室建设与运行的实践与思考

资源教室是普通学校支持融合教育发展的专业场所,学校要积极适应特殊学生和普通学生共同成长,还要配置丰富和专业的资源,提供专业的服务,为所有学生的个性化学习和发展提供支持。聚焦上海市资源教室助推融合教育的实践探索,详述了其发展历程、特点与趋势并进行了思考与展望。

普通学校资源教室教学的设计与实施

资源教室是设在普通学校为特殊教育需要学生服务的专业教室。资源教室专业服务水平与资源教室教学质量密切相关。在资源教室教学中,要做好学情分析、课堂预设,还要给予明确具体的教学指令,提供并及时调整教学材料,适时提供并撤除辅助,做好充分沟通反馈,以发展特殊教育需要学生潜能,提高融合教育质量。

农村学校资源教室的建设运作与使用路径研究

农村学校资源教室是在广大的农村教育教学中一种应用于教学的最广泛的资源,有着相当宏观的运用范围。可以满足农村在教育教学中不同类型学生的学习需求,有利于发展学生的个性需求和综合素养,也有利于农村教育的全面提升和均衡发展。

优化资源教室方案有效支持学生发展

随着融合教育逐渐成为特殊教育发展的重要方向,在普通学校设立资源教室成为特殊教育发展的重要工作之一。介绍了上海市虹口区第二中心小学的资源教室建设实践,旨在为学生在学校接受公平的教育提供最适合的环境与条件,同时通过不断优化资源教室建设,助力学生更好地发展。

资源教室建设中的问题与解决策略

我国上个世纪80年代后期推行随班就读的教育安置模式，在发展过程中，我们发现仪仪让轻度障碍的儿童进到普通学校、坐在普通教室里还是不能满足他们的需求，同时又借鉴了国外的一些做法，在随班就读教育中增加了资源教室（台湾称为资源教室方案）教学模式。简单地说，这种模式就是在普通学校中为特殊儿童（包括我国残疾人抽样调查中确定的轻度残疾儿童、

特殊教育资源教室环境建设和设备配置原则

《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《资源教室建设指南》）对资源教室的设施设备配置提出指导意见,还附有配备目录。那么,学校在建设资源教室时应根据以下原则。

关于资源教室发展与运作的思考

资源教室(resourcernom)不是普通的专业教室,它的原义是资源教室方案(resource room program).

随班就读资源教室的建设与课程设计

一、资源教室：融合教育的必由之路（一）随班就读的问题与困境随着社会的发展和教育结构的不断变化,随班就读也凸显出越来越多的问题。教师的不够关注,同学的歧视等,常常使＂随班就读＂变成了＂随班就坐＂,特殊学生缺失了应有的补偿性教育和潜能开发教育。如何让特殊学生不是形式上的＂随班＂,而是实质上的＂就读＂,这是资源教室建设必须解决的问题。此外，还有一些学生，如学习障碍、感统失调或发育迟缓的学生，他们不在特殊班学习，也不属随班就读学生，但确实有特殊的教育需求，如何为他们提供适宜的教育，也成为当代普通教育关注的话题。

内蒙古地区随班就读学校资源教室建设及对策

资源教室承担着为特殊儿童、普通学生、教师乃至于家长等多主体提供咨询、指导以及多方服务的职能。研究采用访谈调查的方法,着重从资源教师的视角,了解内蒙古地区东西部盟市6个学校资源教室建设运作的基本情况及发展中存在的问题。发现资源教室建设和运行中存在专业知识技能不足,欠缺人员、经费等条件保障,缺乏双语资源及双语特教师资,普通班教师和家长不认同、不配合等等问题。并提出合理规划配置,出台地方规范资源教室建设的指导性政策,强化多元化分层培训,提高民族特教师资的知识和技能,并且建立健全多方合作的机制等发展对策。

关于资源教室性质的几点认识

准确理解资源教室的性质,是有效开展资源教室建设与促进其合理运行的基本前提。从服务对象来看,资源教室首要为残疾学生服务,而不是面向全体学生;从服务方式来看,资源教室是随班就读的辅助机构,不是单独的安置形式;从资源教室的功能来看,它是提供基本专业服务的场所,不是全能式的独立机构。

社区中资源教室的建设文献综述

资源教室在特殊教育的实施中有很重要的作用,然而在逐渐推行全纳教育的潮流中,在随班就读的形式下,有特殊需要的学生进入各个学校,但是在所有有特殊需要的学生的学校都建资源教室显然是对财力、物力、人力的一大挑战。也几乎是不可能的事情。本文就针对目前资源教室的发展状况,利用社会、社区中的现有资源,就社区里资源教室的建设提供了一些意见和建议。

北京市普小资源教室设置的可行性研究

一、前言资源教室的作用是由具有任职资格的辅导教师配合被辅导学生所在班的任课教师，在课表规定时问或课后指定的时间内，对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组指导，使其逐步克服困难，跟上一般的教学进度。