电力企业人力资源管理满意度提升研究

员工满意度是衡量企业人力资源管理效果的重要指标之一,提高员工满意度可以提高工作积极性,进而提高企业的经济效益。同时,员工满意度还可以反映企业存在的问题和不足,为企业管理者提供改进方向和参考依据。为此,文章在全面阐述员工满意度和人力资源管理之间关系的基础上,分析了当前存在的问题,并提出了满意度提升对策。

高校大学生社会实践对当代教师资源满意度调查与研究——以陕西省南郑县大河坎镇为例

教师资源满意度是公众群体对教师资源的主观体验和态度意愿,它日益成为衡量教育教学质量的重要指标之一。教育资源满意度的测评能及时揭示教学中存在的问题、探寻制约教育发展的主要因素。2015年7月下旬,我团队通过对陕西省南郑县大河坎镇进行调查,得出当地教师资源的现状,提出促进当地教师资源发展的若干建议。这对于促进该地区教师资源建设与发展具有重要的现实意义,同时也为加快全国同类地区教育师资配置和发展提供参考性建议。

疫情期间大学生在线学习资源利用满意度的调查分析

为了更好地了解疫情期间高校大学生在线学习资源满意度,以某高校本科生为调查对象,以在线学习资源满意度的问题为重点,利用网络问卷调查的形式,开展对疫情期间大学生在线学习资源利用满意度的调查分析,发现高校大学生对在线学习资源满意度存在差异;在线学习资源的利用与大学生的自主学习能力密切相关,而大学生对在线学习资源的满意程度又与教师给予的在线学习资源的内容选择与组织、在线学习资源本身的质量以及大学生的自主学习评价、学习的在线学习平台的技术与服务水平等具有密切关系。进而提出后疫情时代大学生在线学习资源利用的改革的建议。

政策认知、执行力度与资源化利用满意度——基于河北省380家生猪养殖主体调研数据(上)

参与主体对于政策的评价是衡量政策实施效果的重要指标,探明政策参与主体满意度影响因素有助于了解主体自身需求,从而提高政策实施水平。文章基于对河北省380家生猪养殖主体调研数据,运用多元有序Logistic回归方法,分析生猪养殖主体自身政策认知以及相关政策执行力度对畜禽养殖主体废弃物资源化利用满意度的影响。结果表明:养殖主体资源化利用政策了解程度能够显著提升其资源化利用政策满意度;仅考虑养殖主体政策参与力度,随着参与力度增加,满意度亦会显著提升。但综合考虑其他因素,参与力度对于满意度提升效果则不再显著;养殖主体感知政策执行力度增加不利于政策满意度提升。此外,生猪养殖主体废弃物资源化利用政策了解程度增加,可以显著提升其报告资源化利用政策“满意”可能性。而单纯提高资源化利用政策执行力度并不能显著提高养殖主体资源化利用政策满意度。因此,要提高养殖主体政策满意度,应多渠道提升宣传力度,鼓励养殖主体积极参与,提高其参与意识,不断改善现有政策执行方式。

基于混合平衡优化算法的疫苗配送路径优化

针对疫苗配送路径优化问题,在同时考虑固定成本、运输成本、制冷成本、碳排放成本和惩罚成本的情况下,提出以疫苗配送成本最小化为目标的车辆路径优化模型。为求解模型,在平衡优化器算法中引入模拟退火算法,改进平衡优化器算法容易陷入局部最优的不足,通过加入可变参数,提升算法平衡全局搜索和局部寻优的能力,得到一个能够稳定求出较高质量解的混合平衡优化算法。对2种不同规模的算例分别进行20次实验,将混合平衡优化算法与并行平衡优化算法、知识型蚁群算法、混合变邻域搜索算法、改进混合粒子群算法和平衡优化器算法进行对比。实验结果表明,混合平衡优化算法在小规模算例和大规模算例下得到的最小配送成本和配送成本的标准差都小于其他5种算法,其中,在小规模算例下进行实验后得到的最小配送成本分别为其他5种算法的73.5%、53.9%、69.1%、64.1%和33.4%。

国家文献信息资源保障平台的用户满意度实证研究

调研国家文献信息资源保障平台的用户利用情况,对推进国家文献信息资源保障平台(NDIRGPs)用户满意度评价理论研究和提升保障平台的用户满意度具有参考价值。基于信息系统成功模型(ISSM)、新产品的有意义性(NPM)和用户期望确认模型(ECM)等理论及其应用成果,设计国家文献信息资源保障平台的用户满意度调查问卷并通过网络问卷调查法获取用户的满意度数据,从国家文献信息资源保障平台的质量、实用价值、用户期望确认和感知绩效的满意度以及总体满意度4个方面统计分析用户对保障平台的满意程度,并提出提升用户满意度的3个建议。

学生视角下工程教育认证成效的实证研究——基于A校SERU调查数据

工程教育认证是高等教育质量保障重要方式之一,我国自2016年成为《华盛顿协议》正式缔约成员已过去7年,有必要考察其成效以进行针对性改进。研究采用全球“研究型大学本科生就读经历调查”,使用2017~2018年度A校调查数据分析参加工程教育认证专业学生学习与发展。结果表明,参加工程教育认证专业学生对课程挑战度、教师支持度、资源满意度、能力增长总体上持肯定态度,他们在知识整合性学习、检验判断性学习、沟通交流类教师支持、课程参与等方面的评价都显著高于未参加工程教育认证专业学生,在部分反思提升性学习、教师反馈、资源满意度、态度类教师支持上的评价未显著高于或显著低于未参加工程教育认证专业学生,在学习成果上的自评与未参加工程教育认证专业学生也无显著差异。建议参加工程教育认证的专业应更加重视成果导向教育,在贯彻落实成果导向教育时要更加注重以高质量环境支持学生成长,促进学生课程参与,聚焦学生能力发展。