赋能教学结合体验式教学在胸外科实习护士带教中的应用

探究赋能教学结合体验式教学在胸外科实习护士带教中应用效果。方法 选择2020年1月~2021年8月期间在我院胸外科实习的98名护士作为研究对象,依据随机数字表法按照近似1:1比例将实习护士分为对照组与联合组,分别48例与50例,对照组应用赋能教学,联合组在对照组基础上加用体验式教学。比较两组实习护士实习前后工作能力变化,主导护理不良事件发生率,实习护士对带教工作满意度。结果 采用赋能教学结合体验式教学后,联合组实习护士的工作能力及对带教工作的满意度均较对照组有显著提高,且数据间对比均有统计学意义(P<0.05);联合组实习护士主导护理不良事件发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论 胸外科实习护士带教中应用赋能教学结合体验式教学提高了实习护士工作学习能力,并进一步提高了带教老师带教能力,可以达到师生共同进步,教学相长效果。

技术赋能教学“学·研·用”进阶研训模式的创新实践

中小学技术赋能教学是实现教育高质量发展的重要手段,但目前存在较多培训与教学实践脱节的问题。文章以教师专业发展和教学需求为出发点,以提升教师信息素养和教学实践能力为导向,提出了数字化赋能教学的“学·研·用”进阶研训模式。搭建了支撑“学·研·用”一体化的技术赋能平台,通过开展以“学”“研”为核心的研训活动,采用多样化研训形式,线上线下混合式开展。新“用”久“用”,通过教学应用实践共同体,形成了“1+1”双师导学课内翻转教学模式等多种教学模式,对教师进行适时指导和动态跟踪回访,推进智慧教学常态化。

智能时代的教育变革:思维型教学理论引领“技术赋能教学”

思维活动是教学中师生的核心活动,思维能力是核心素养的重要组成部分。当前,科技革命与教育变革加速融合,创新教学模式、变革育人方式的紧迫性和重要性日益凸显,技术赋能教学如何激发学生积极主动的思维,成为创新教与学新体验的核心。基于此,研究首先分析了以技术植入为导向的技术赋能教学出现的认识误区和实践误区,从课堂教学、课程内容、素养评价和教师发展四个方面廓清了技术赋能教学的实践困境;其次,教学思想的历史梳理和国家政策的协同驱动,共同诠释了技术赋能课堂的教学论从传统的经验水平向现代科学水平转型得恰逢其时。最后,研究从学科教学内容整合、教师教育智慧学习空间构建、教学评一体化和教师专业能力全程培养四个方面提出了思维型教学引领技术赋能教学的具体路径。

基于“数字赋能教学”理念的建筑学专业校企协同育人机制及路径

文章首先阐述了数字时代建筑学专业能力需求的新趋势,然后分析了以校企协同应对专业数字化转型的优势,接着提出了基于“数字赋能教学”理念的建筑学专业校企协同育人机制及路径,最后论述了基于“数字赋能教学”理念的建筑学专业校企协同育人成效。

赋能教学联合微课在肾内科中医护理带教中的应用

目的探讨在肾内科中医护理带教中使用赋能教学联合微课的效果。方法选取2020年3月—2021年3月在九江市中医医院肾内科实习的中医护理专业学生120名,所有学生均为女性,之后按照随机数字表法分为3组,各40名,分别为A、B、C组。其中A组主要实施微课教学,B组主要实施赋能教学,C组则实施赋能教学联合微课。之后对比3组学生的书面报告、中医理论和操作技能评分以及满意度。结果在3组中,C组的书面报告、中医理论和操作技能评分以及满意度最高,均高于A组和B组(P<0.05)。A组的理论评分明显高于B组(P<0.05),其余2组对比差异无统计学意义(P>0.05)。结论使用赋能教学联合微课,可以有效提高学生对技能操作以及知识的掌握,提高其满意度和教学质量,值得推广使用。

基于“数字赋能教学”理念的电子专业校企协同育人机制及路径探究

“数字赋能教学”理念强调将信息技术与教学相结合,通过数字化工具和平台,提供丰富性、个性化、灵活性的学习体验,培养学生的创新思维和实践能力。在电子专业教育中,数字赋能教学的理念可以发挥更大的作用,促进学生专业素养和创新能力的培养。然而,要实现电子专业的数字赋能教学,单纯的技术工具和平台是不够的,还需要建立起电子专业校企协同育人机制。本文探讨如何通过校企协同育人机制,将数字技术与电子专业教育相结合,为学生提供更好的教学体验和职业发展机会。

微课教学联合赋能教学在老年科中医护理带教中的应用

目的探讨将微课教学联合赋能教学应用于老年科中医护理带教中的效果。方法选取2017年5月-2018年5月在我院老年科实习的护理专业学生90名,采取随机数字表法分为A、B、C三组,每组各30名,A组采用微课教学模式,B组采用赋能教学模式,C组采用微课教学联合赋能教学模式,并分别对三组学生中医理论评分、操作技能评分及对临床实习的满意度评分进行比较。结果 C组中医理论评分、操作技能评分及护理实习满意度评分均高于A组和B组,差异均有统计学意义(均P<0.05);A组与B组比较,中医理论评分差异有统计学意义(P<0.05),操作技能评分及护理实习满意度评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论将微课教学联合赋能教学应用于老年科中医护理带教中,可有效提高教学质量和护生对护理实习的满意度。

新工科背景下水力学课程赋能教学探讨——以蚌埠学院为例

赋能教学即通过多种教学手段,使学生在课程学习过程中积极主动地不断赋予自己新的能力,满足不断变化的行业需求与职业要求。以新工科为背景,针对水力学课程特点及教学现状,结合多年教学实践,通过丰富课程教学方法、优化实验及实践教学、深入发掘课程思政元素、鼓励学生参加学科竞赛等实施水力学课程赋能教学的尝试与实践,探索水力学课程教学新模式。

赋能教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用研究

目的探讨和研究赋能教学联合情景模拟教学法在中医护理教学中的应用效果。方法选取中国医科大学附属第一医院中医科各职称护士36名作为研究对象,随机将其分为实验组和对照组,每组18名护士。实验组按照赋能教学联合情景模拟教学法进行培训,对照组按照传统教学方法进行培训,对比2组培训效果。结果实验组的自身满意度、教师满意度、复习兴趣及应急能力评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001);实验组的理论考核和技能考核成绩显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论在中医科应用赋能教学联合情景模拟教学法进行培训更能调动护理工作者的积极性、求知求学精神,提高护士个人及团体合作的护理能力。

采用赋能教学的方式对眼科实习护生进行带教的效果探究

目的:探讨采用赋能教学的方式对眼科实习护生进行带教的效果。方法:将2017年7月至2018年3月期间在重庆医科大学附属第一医院眼科进行实习的90名实习护生作为研究对象。将这些实习护生随机平均分为参照组和试验组。采用传统教学的方式对参照组实习护生进行带教。采用赋能教学的方式对试验组实习护生进行带教。然后,比较两组实习护生正性情绪的总评分。结果:实施带教后,试验组实习护生正性情绪的总评分高于参照组实习护生,P<0.05。结论:采用赋能教学的方式对眼科实习护生进行带教的效果显著,可提高其正性情绪。

微课联合赋能教学在肾内科中医护理带教管理中的应用效果

目的:探讨微课联合赋能教学在肾内科中医护理带教管理中的应用效果。方法:选择2022年5—11月参加医院肾内科中医护理带教管理的40名护士为研究对象,分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用常规护理带教模式管理,观察组采用微课联合赋能教学法管理。比较两组护士对教学知识的掌握度考核评分、中医护理和服务能力提升情况及满意率情况。结果:观察组护士对教学知识的掌握度考核评分高于对照组(P<0.05)。观察组护士中医护理和服务能力提升情况优于对照组(P<0.05)。观察组护士总满意率高于对照组(P<0.05)。结论:在肾内科临床开展微课联合赋能教学方法能够取得良好效果,能明显提升护士中医药理论知识和中医护理技能知识掌握度,提高护士中医护理服务能力,对保障临床患者中医护理效果和服务质量有重要作用,教学模式实施收获了较高的满意度。

微课联合赋能教学在提升病区护士中医护理能力中的作用

目的:探究应用微课联合赋能教学对提升老年科护理人员中医护理能力的作用效果。方法:选择医院老年科的14名护理人员为研究对象,并于2022年6月开始实施微课联合赋能教学,将2022年1—5月设为实施前,将2022年6—10月设为实施后。比较实施前后护理人员中医护理能力、评判性思维能力以及对教学方案满意度水平差异。结果:实施后护理人员中医护理理论知识、中医护理技能操作、辨证施护能力、临床应对能力评分均高于实施前(P<0.05)。评判性思维能力方面,除系统化能力和认知成熟度变化不明显,求知欲、寻求真相、开放思想、分析能力、评判性思维自信心的评分均在实施后出现明显改善(P<0.05)。实施后护理人员对新教学法的满意度较实施前明显提升(P<0.05)。结论:微课联合赋能教学的实施有助于提升老年科护理人员的中医护理能力,改善其评判性思维能力和满意度水平。

微课教学联合赋能教学在提高老年科中医护理带教质量中的应用

目的:探讨微课教学联合赋能教学在提高老年科中医护理带教质量中的应用。方法:为提升护理带教质量,医院老年科从2019年开始试行微课教学联合赋能教学模式,2019年为实施后,2018年为实施前,实施前后各随机选择40名实习护士为研究对象,比较实施前后的管理效果。结果:实施后实习护士理论知识成绩、实践操作成绩等,均显著高于实施前(P<0.05)。实施后实习护士对教学过程各项目的满意度评分,均显著高于实施前(P<0.05)。结论:微课教学联合赋能教学应用于老年科中医护理带教中效果显著,能有效规范教学流程,提高实习护士中医护理理论知识和实践操作技能掌握度,提升中医护理学员的个人能力和教学满意度,具有显著的应用效果。

赋能结合微课教学模式在关节外科护理带教中的应用效果

分析赋能结合微课教学模式在关节外科护理带教中的应用效果。方法 选取2020年7月-2022年7月在本院关节外科进行实习的护理实习生56名,随机分为2组,对照组、观察组,分别28例,对照组实习生接受常规教学模式,观察组实习生接受赋能结合微课教学模式;比较两组实习生专科理论考核成绩及实践考核成绩、护理能力提升;并比较两组对教学模式满意度情况。结果 观察组理论及实践考核成绩均高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组自我表达力、护患沟通能力、团队合作能力、专科护理能力、知识理解力评分均高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组实习生对教学满意度高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 赋能结合微课教学模式应用于关节外科护理中,能够提高实习生理论及实践考核,提升其护理综合能力,对提高教学满意度具有积极意义。

“微课程”基础下的PBL教学法在提高老年科中医临床护理带教水平中的应用

探讨“微课程”基础下的PBL教学法在提高老年科中医临床护理带教水平中的作用。方法:选择2022年医院老年中医科实习的60名护生为研究对象,分为对照组和观察组,每组30名。对照组采用常规的护理带教管理,观察组则采用“微课程”基础下的PBL教学法管理。在“微课程”的指导下,将两组学生的护理教学成绩、个人能力评分以及对教学过程的满意程度进行对比。结果:观察组与对照组相比,两组间的差异有显著性(P<0.05)。护理学生的自我素质得分与对照组相比有显著性差异(P<0.05);两组学生对护理工作的满意度均有显著差异(P<0.05)。结论:采用基于“微课程”的 PBL教学方法,在老年科中医学临床护理学教学管理中,可有效地提高护理学知识的掌握程度,调动护理学学生的学习热情,提高学生的业务素质,促进高水平的中医学护理学人才的建设。

替代还是赋能:人工智能教学对教师教学权的冲击及其应对

人工智能只能赋能教师教学,不可能替代教师行使教学权。从权利的生成逻辑来看,教师教学属于公共性、专业性与法定性相统一的权利,替代型人工智能教学论者所倡导的完全替代型教学与部分替代型教学存在着权利主体公共性缺失、专业义务履行不能与法律责任承担不能的法治困境,故而不应对教师教学权产生实质性冲击。但人工智能却可能成为衡量教师教学能力的重要因素,使得教师教学发生内部技术性替代,进而导致部分教师丧失教学权。为了保障人工智能时代教师的教学权利,应构建起教师智能教学权主体性的法律保障体系,加强对教师行使智能教学权条件与能力的保障力度,并为教师保留一定的智能教学方式自主选择空间。

基于“互联网+实训教学”体系建构的设想

当今世界各国的竞争实质是创新人才的竞争,也是教育的竞争。随着社会经济的快速发展,对人才的要求越来越高,需要不断围绕社会竞争需求改进、修正和变革传统教学模式以适应社会的发展。然而创新型人才培养不仅仅限于高精尖、前沿研究型人才,更加需要各领域应用型创新人才,特别是高技能职业型人才,是驱动应用创新的重要力量和动力。文章围绕“互联网+混合教学”理论和方法,提出建构新实训教学模式,重构新体系,探索新教育时代职业教育教学改革之路,为培养德才兼备的创新人才提供了参考。

基于学科知识图谱的初中语文智适应学习实践探索

知识图谱与智能化学习平台的相容与协同,成为智适应学习逐步成熟化的有效驱动力量。基于学科知识图谱大数据挖掘的智适应学习系统及模式,利于学生的个性化求知,有助于实现信息技术赋能学科教学的目的。在初中语文学科智适应学习能力培养的探索实践中,“智能平台+学科知识图谱+名家典范文本”的三结合、三驱力,在实现自主学习多元化、学情诊断个性化、内容推送定制化基础上,高效助力学生实现零散知识结构化、隐形思考显性化、知识网络可视化、知识构建体系化。