综合视野下高中英语文学作品赏读课中的“三个追寻”

研究小组以高中英语文学作品赏读课的有效教学为目标,经过两次课堂教学的实践演绎、课后充分探讨以及富有挑战性的跟进式改进教学,提出了高中英语文学作品赏读课中的'三个追寻',即追寻基于文体特征的语篇分析、追寻基于生本立场的阅读体验、追寻基于综合视野的文本赏读。

浅谈翻转课堂模式在赏读课中的应用

让知识在课外延伸,让知识在课堂内化,以小组合作为基础,让学生之间的助学活动常态化。在教学中教师要真正放权,把课堂的主动权还给学生,体现学生课堂主体地位。教师在课堂上以指导者的身份出现,把握关键问题的设置,关注小组活动的有效性。统筹安排学生分组,在小组活动中体现合作探究,结合对文本的深层解读,注重激发学生学习兴趣,适度把握问题的广度与深度,把课堂变成学生展示的舞台。

发现经典的奥秘——《爱丽丝漫游奇境》《鲁滨逊漂流记》赏读课教学设计

赏读目标:1.通过绘制故事地图,梳理两个故事的主要情节,在归纳中发现故事情节的基本结构。2小组交流对人物的评价,通过比较发现两个主要人物身上的共同点。3.引人其他故事的梗概,在比较中从故事内容、人物形象等方面领会两部作品在文学史上的开创意义。

对美术欣赏教学的一点体会

中等职业学校艺术专业的美术教育，有一定的专业针对性。学校设置的造型课程、应用课程等重要性不言而喻，但作为基础理论课程美术欣赏，其重要性往往被大家所忽略，许多学生有重技巧轻理论的倾向，有上不上无所谓的态度。本文结合自身教学实践，阐述如下：

语文，可以更多一点诗意

缘起——多了一节课 这个学期，学校安排了每周一节的语文研究性课程的学习。很多老师很迷茫，不知道如何处置这节课。于是他们把目光投向了作为组长的我。我不由得想到了古诗词。中国是一个诗歌的国度，诗的历史源远流长，名篇佳作卷帙浩繁，诗歌已经融入到我们民族文化灵魂的深处，于是我以“沐浴在古代诗词的阳光中”为主题，确定了本学期的研究性学习内容。我准备以专题的形式来进行。

有效“阅读链接”提高学生阅读能力

“阅读链接”数量看起来不多,篇幅也小,那是不是就可以轻视,放任学生自己看?答案是否定的!原人教版义务教育课程标准教科书“阅读链接”数量为20个,部编教材增加了13个——增加了65%!这很好地说明了部编教材对“阅读链接”的重视。因此,教师要根据学生认知特征,通过课前预学引导、课内品赏积累、课后整合资源激趣等步骤,利用“阅读链接”激发学生阅读积极性,提高阅读能力。

发现童话的秘密——“小人鱼”主题群书阅读赏读课教学

赏读目标:1.比较阅读《六只天鹅》《野天鹅》和《夜莺和玫瑰》,感知童话是不断生长的,渗透联系、比较等阅读方法。2.聚焦《总也倒不了的老屋》《老头子做事总不会错》反复部分的情节,提取关键信息完成学习单,发现童话中"套娃式"结构上的秘密,进一步掌握联系、比较和分析等阅读方法。3.设置悬念:为什么说从格林童话中走出去的"灰姑娘"是无处不在的呢?激发学生用联系和发展的视角去研读经典人物形象。

关于中学作文教学突围的研究

作文教学应运用灵活多样的方式，作文指导课将写作训练融入到系统地写作练习中，让学生能在规定的时间里完成规范的作文写作；作文赏评课通过赏析和评讲逐步提高学生语言表达能力，提升学生写作水平。

聚焦阅读策略,实现个性阅读--《十万个为什么》整本书赏读课活动设计

设计意图:教师作为阅读引导者,在本次赏读课活动中重点是带领学生在阅读任务的驱动下,提高学生的阅读兴趣,教给学生阅读策略,最终完成整本书的阅读活动。同时,阅读是一个充满个体特点的行为,尊重个体阅读喜好,让学生形成独立的阅读思考,也是教师带着学生进行本次阅读活动的教学重点。

阅读过程策略化,联结比较多元化--《十万个为什么》群书赏读课活动设计

共读目标:1.从寻找书本问题答案出发,通过判定文本结构形式,选择贴切形式呈现问题答案,练习掌握解决书本问题的阅读策略。2.通过和生活经历等的联结,解开现实困感,深化阅读兴趣;借助同一主题不同文本的比较阅读,提升批判性阅读的能力。共读准备:1学生初读过米·伊林的《十万个为什么》(南方出版社,2018年10月出版)。