赫尔巴特“教育性教学”理论对我国道德教育的启示

“教育性教学”理论是赫尔巴特德育理论的重要组成部分,对各国的道德教育有重要影响。教育性教学强调教育与教学相结合,突出兴趣、教师、家庭环境等在道德教育中的作用。这些内容启示我们要坚持教育与教学全面融合、展现兴趣的特有优势、发挥教师的重要作用、上好家庭教育“第一课”,以切实增递我国新时代道德教育之实效。

赫尔巴特“教育性教学”理论分析及其启示

在赫尔巴特的"普通教育学"理论体系中,"教育性教学"理论是非常重要的一环。他驳斥了当时教育界关于"没有‘无教育的教学’也不存在‘无教学的教育’"的观点,并进一步提出了"教育性教学"理论,对后世的教育理论产生了极大影响。通过解读他的"教育性教学"思想的提出背景、内容及实施情况,对于解决我国现存的"教育"与"教学"相分离的问题,有着重要的借鉴意义:首先,提倡道德教育与知识教学相结合,在教学过程中陶冶学生的心灵;其次,教育者要具备较高的知识水平和专业素养;最后,教育体制的确立要注重本土文化,尊重本民族的教育传统。

疏离与回归:赫尔巴特“教育性教学”的现实观照

赫尔巴特自19世纪提出"教育性教学"概念以来,其蕴含的深刻思想对我国的教育发展产生了重要影响。我国教育在长期的传承和实践"教育性教学"理论过程中,由于对"教育性教学"理解的偏差、学科之间的隔断与知识逻辑的断裂以及教学活动与方式的被动和盲目,造成我国教育与"教育性教学"相疏离。要使我国教育回归教育性,必须厘清"教育性教学"这一概念的深刻内涵;整合学科联系、加强知识逻辑的内在统合,将一些有效的活动方式与方法运用到教学中去。

论赫尔巴特的“教育性教学”及其对现代教学的启示

德国教育学家赫尔巴特（J.F.Norbert,1776-1841）的教育性教学思想揭示了一种作为内化的道德规范,只有在转化为人的情感、意志和信念时,教育才能体现出其真正的价值。其观点具有永恒的生命力,对我国教育教学事业发展具有许多值得借鉴的地方。但是,由于历史条件和社会制度的制约,在传承中出现了一些理解上的误差。

赫尔巴特教育性教学思想新探

时值赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际,本文主要以《赫尔巴特文集》为依据,试图深入探讨赫尔巴特的教育性教学思想,包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想,教育性教学的伦理学基础,教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。

高校“课程思政”建设的理论基础与实践探析——以赫尔巴特“教育性教学”思想为视角

文章以赫尔巴特“教育性教学”思想为研究视角,从“课程思政”的心理学依据以及课程教学与思政教育存在的内在逻辑关系两方面揭示高校推进“课程思政”的内在理论基础,提出了“课程思政”建设要以学生为根本,整合学生需求和经验,提升“思想范围”形成的育人实效;以课程为载体,融合课程教学与学科育人,发挥合力育人的实效;以教师为主体,提升教师“思政育人”胜任力,增强隐性教育的育人实效。

对赫尔巴特教育性教学思想的反思

科学教育学之父赫尔巴特在伦理学的基础上建立了教育目的论,在心理学基础上建立了教育方法论,并最终提出了教育性教学的思想。他认为道德是最高的教育目的,职业选择是可能的目的,并主张通过教学来进行道德教育。赫尔巴特的教育性教学思想具有一定的合理性,但仍有值得商榷和反思之处。教育的目的是实现德行、个性以及社会性的三维建构,而且要采用善的方式来达到,同时,要承认"无教学的教育"。

解读赫尔巴特“教育性教学”的基本内涵

"教育性教学"理论是赫尔巴特"普通教育学"理论体系中的重要部分,在教育史上产生了深远的影响。"教育性教学"理论以理性主义的哲学传统为基础,从内发的伦理道德观出发,旨在通过"观念"这一中介,把知识教学和道德教育联系起来,达到教学和教育在本质上的统一。这一理论对现代教育教学仍然有重要的指导作用。

教育性教学:从赫尔巴特到本纳——基于人性与教育实践的考量

赫尔巴特由教育目的引出"教育性教学",提出通过教与学的过程培养,通过对经验和交际的补充,达到提升个体道德素养的目的。杜威强调教育的过程是持续不断的生长过程,主张教育与生活的联系,注重经验的改造。本纳在延伸赫尔巴特教育思想的基础上,提出"通过教学的教育",继而发展"教育性-教养性教学",指出个体不仅需要扩展世界经验和人际交往,还要作为主体参与到实践中去。基于对"人性问题"的考量,三位大家就如何更好地进行"教育性教学"提出了各自的教育观点。其中,赫尔巴特更偏向于理论纬度的分析,属"理性"层面,杜威侧重于"社会性"的经验改造,与本纳的教育实践观有异曲同工之妙。

赫尔巴特教育理论在《中医学》教学中的应用

赫尔巴特(Herbart)是19世纪德国著名的教育家他的教育理论对学校教育产生了直接而深远的影响。笔者结合西医院校的教学实际，在医学专业的本科、大专等不同层次学生的《中医学》教学过程中，以赫尔巴特的“教学阶段论”和“教育教学思想”为理论指导，对教学内容、授课方式等多方面进行了改革，取得了较好的效果。

赫尔巴特道德教育思想的理论基础探析

赫尔巴特道德教育思想是其教育思想的重要组成部分。理解其道德教育思想是全面理解其教育思想的一个基本前提。以"五道念"为核心的实践哲学、以统觉论为基础的观念心理学、以教育性教学为特色的教育学是其道德教育思想的三大理论基础。

赫尔巴特的教育理论述评

赫尔巴特是 18世纪末 19世纪初德国著名的教育家 ,赫氏对教育学研究的贡献主要表现在四个方面 :一是致力于将心理学知识运用于教育学 ,以确保教育研究成果的科学性 ;其次是以伦理学为基础 ,创立了“博学通才”的教育目的 ;再次是首创“教育性教学”原则 ,强调教学对于培养品德的作用 ;四是创立了“明了、联想、系统、方法”的“四段教学法” ,使教学过程阶段化、心理学化。赫氏教育理论体系对当时世界教育和教学的发展起了巨大的推动作用 ,当我们今天对其重新审视时 。

论赫尔巴特教育性教学思想与实践应用

赫尔巴特将教育与教学融为一体,提出了“教育性教学”思想并认为其是培养德行的核心。他将道德目的划分为管理、道德和兴趣,指明教学的基础在于经验与交际,力图推行分析与综合的教学实施方式。其“教育性教学”思想的内涵与逻辑渗透在家庭教育、学校教学和社会生活的方方面面,深刻影响了德国道德教育思想与实际教学进程。

赫尔巴特教育目的理论探本及现实启益

赫尔巴特是科学教育学的奠基人。全面剖析其教育目的思想,对其进行客观的历史考察,才能使经典理论切实服务于当代德育,彰显其现实价值。赫尔巴特教育目的思想涉及教育的最高目标,实现教育目的的起点、路径、手段等。正确理解"德育首位"、尊重学生的主体性、注重心灵陶冶、显性手段与隐性手段相结合是其教育目的思想对当代德育的有益启示。

“教育性教学”理论对体育课程思政的学术观照与实践指导

体育课程思政是完成“立德树人”任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的现实需要。然而,部分体育教师认为思想政治教育理应是思政类专业课程的任务,与体育课程关系不大。通过文献资料法、比较分析法等研究发现,赫尔巴特“教育性教学”理论的核心内容与体育课程思政的要求有着高度的逻辑关联性,都主张将教育和教学相结合,要求全面育人、全员育人、全过程育人,强调教师的重要作用,以兴趣为导向。“教育性教学”理论可以为体育课程思政提供理论支持与实践指导,在实践中,要求在体育课程思政中将育人理念贯穿于体育教学全过程;在体育教学目标上侧重情感、态度、价值观的养成;要加大隐性课程的开发力度,将隐性的教育要素融入体育知识的学习和体育技能的训练中;要确立体育教师在体育课程思政的主体地位;要将培养学生高雅的体育兴趣爱好与体育课程思政融为一体。

提升“军事理论与国家安全教育”教学后效性的若干实践与思考

“军事理论与国家安全教育”的后效性泛指通过对其的学习,由听、思、悟等认知的积累及效应产生记忆对以后的学习及活动产生持续影响的性态。多年的研究并通过实践结果证明:不失时机,强化交互效应;形式多样,开展第二课堂;榜样引领,强化辐射激励等是提升教学后效性的有效之举。因此,切实做好“军事理论与国家安全教育”的教学,科学构建多学科的融合点,有针对性地科学开展各项活动,就一定能确保教学效果和由此产生的正能量持续辐射,激励当代大学生健康成长。

嵌入性理论视角下职业教育教学成果培育的现实审思与路径研究

嵌入性理论视角下,对职业教育国家级教学成果奖培育的互嵌境遇进行审思,发现存在完成主体倾斜、建设主体缺位、成果主题同质化、制度保障缺失等方面的多重脱嵌。为了保持教学成果培育的耦合再嵌,一是缩小地区差异,加强团队建设;二是统筹权责关系,明确建设宗旨;三是明确区域定位,推进内涵建设;四是规范制度保障,深化成果推广。

赫尔巴特理论在《音乐》教学中的运用

赫尔巴特教育理论对学校教育产生了直接而深远的影响。结合师范院校的教学实际,针对非音乐专业师范生的《音乐》教学,以赫尔巴特的"教学阶段论"和"教育教学思想"为理论指导,对教学内容、授课方式等多方面进行教学运用。

赫尔巴特与荀子的教育教学思想之比较

赫尔巴特与荀子对教师、学生以及教学的认识有许多相似之处,但因各自的理论倾向不同,实则存在显著的差异。通过比较二者论述的教学与德育的关系、学生的学习、教师的地位的思想,可以进一步深入理解两种教育教学思想。