初中AB层交互式走班制分层教学实践——以郑州市G校为例

走班制分层教学既是“走班”与“分层”相结合的教学模式,又是满足学生差异化学习与发展需求的教学组织形式。文章在探析国内常见的走班制分层教学模式的基础上,论述了郑州市G校初中英语和数学学科的AB层交互式走班制分层教学及其优化策略,以更好地交流“双新”“双减”背景下差异化教学的校本实践经验。

高职院校实行“走班制分层教学”的思考

随着我国职业教育的发展以及国家、社会对高职生综合素质不断提高的要求,现有的高职院校上大班课的教学形式已渐渐难以适应高职院校教学发展的需要。"走班制分层教学"作为一种新的教学形式,目前还处于探索阶段,但已得到有关专家肯定。本文将对其在高职院校实行的依据、具体实施以及尚需解决的问题进行详细分析,以便对高职院校的教学改革提供一些参考意见。

高中数学走班制分层教学模式的探究

随着教育体制改革的推进,在高中数学的课堂教学中,课堂教学模式在不断改进,为提高学生的课堂学习效率,在高中数学课堂中运用走班制分层教学模式.本文主要针对高中数学走班制分层教学模式进行分析,结合高中数学的课堂教学现状,从改变传统的课堂教学模式、提高教师的思想素质、提高数学知识的教学针对性这三个方面进行详细的阐述,其主要目的在于探索高中数学课堂走班制分层教学模式的具体应用,为全面提高高中数学课堂教学质量奠定坚实的基础.

中职英语走班制分层任务型教学研究

本文从走班制分层任务型教学研究的理论依据、研究方法与实施、结论分析等方面对中职英语进行了深入的效果分析与讨论，研究表明：针对英语水平参差不齐，差距悬殊的中职学生采用走班制分层的授课形式，课堂实施任务型教学，可以有效地促进中职英语教学。

小班化背景下初中数学走班制分层课堂教学的实践与探究

本文结合我校实际情况,在实行小班化教育的背景下,依然出现比较大的两极分化,所以依据因材施教的教学理论,以"尊重差异、个性发展"为原则,探索初中数学走班制分层课堂教学的教学模式,阐述该模式的原则、策略与方法,及在实施过程中遇到的问题与思考.

走班制分层教学模式下初中英语听说训练与阅读教学有机结合初探

分析广东省广州市中考英语听说及阅读技能要求。针对学校实行走班制分层教学模式下基础班学生接受能力弱、学习信心不足、知识的习得和内化需较长时间的学情,探究如何将听说训练与阅读教学有机结合。提出在教学过程中立足课本基础知识,通过听说教学活动激发学生的学习动机,带动阅读教学,确保课文学习落实到位;通过多角度、多方位的感官刺激和语言训练,同步提高学生的听、说及阅读基本技能。

走班制分层教学对农村高中英语后进生的促进作用

当下我国正处于新课材、新课标、新高考时期,教师不仅要提高整体教学效率,还要尽可能地保证学生之间的共同进步,避免出现学习成绩两极分化的情况。在此期间农村高中英语教师需要重视对后进生的教学,一方面尊重他们的主体地位,为他们提供个性发展的机会,另一方面也强化他们的英语基础,让所有人都能在未来学习中得到更好的发展。为实现理想化教育目标,教师可以采取走班制分层教学法,减轻后进生学习负担,构建高效课堂。

高职院校英语教学“走班制分层教学”的深度思考

通过对高职英语＂走班制＂分层教学问题与对策进行研究,希望可以改善当前面临的问题,使＂走班制＂分层教学新模式在我国高职英语教学中能够取得成功。

基于分层走班制的教师课堂有效提问策略

在新课程背景下,“以学生为本”的教学成为主流。分层走班教学是实现以人为本和因材施教的重要教学组织形式。分层走班制的教学模式带来了课堂管理、课堂教学模式和教学策略等方面的变化。其中,教师课堂提问策略的改变成为落实以人为本的课堂教学的重要抓手。文章分析了分层走班制的内涵、特点和实施方式,进而提出基于分层走班制的教师课堂有效提问策略,实现学生的深度学习和高阶思维能力的发展。

对新课程改革背景下高中数学分层走班制教学模式的思考

作为近年来大力提倡的一种教学模式,分层走班制教学不仅顺应了新课程改革背景下要求教学内容应充分考虑学生个体化差异的趋势,而且有助于培养学生的个性思维与学习能力,是一种非常有效的教学模式。但在怎样实施分层走班制教学这一问题上,还应进行深层次的分析和探究。基于此,本研究结合新课程改革的要求,以高中数学为例,从课堂教学实践着手,探讨了高中数学分层走班制教学的落实策略,以期能够为分层教学模式的实施和推广提供一定的参考。

分层走班制下初中数学学困生教学策略探索

经过小学六年的学习,学生数学学习水平参差不齐,差异性显著,因此本校实行分层走班制教学探索。其中学困生在数学学习方面缺乏信心,丧失兴趣,没有良好的学习习惯,学习效果不理想。本文利用正面管教方法帮助学生树立学习信心,采用多种教学活动激发学习兴趣,认真备课打造高效课堂,尝试多元学习评价反馈,全方位探索初中数学学困生教育策略。

论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策

随着课程改革的全面深化,学校教育更加重视学生的个性发展,教育不再是千篇一律、千人一面。基于此,分层走班制教学模式在我国掀起了一股热潮,并且在实践中表现出其优越性。但是,分层走班制教学模式也凸显出许多矛盾与问题:分层选班中出现新的不平衡,管理难度加大,评价难以真正做到科学、公正、有效。要真正解决这些问题,就必须采取强有力的措施:合理分层并指导学生进行课程选择;实行动态走班,教师交叉分层任教;优化教学资源配置,创新管理方式方法;坚持多元评价,促进学生全面发展;群策群力,形成改革合力。

高考改革背景下高中分层走班制实施路径探析

高考新政背景下,高中实施分层走班制已成为大势所趋。在我国应试观念根深蒂固、分层走班实施模式不成熟、师资力量不足以及软硬件设施有限的情况下,如何广泛而有效地实施分层走班制成为关注的焦点。只有积极做好分层走班制实施前的宣传工作,转变学校、教师、家长、学生的教育观念,努力探索分层走班制实施模式,加强师资培训,做好软硬件设施的保障工作,才能推动高中分层走班制顺利实施。

高职英语“走班制”分层教学问题与对策

文章通过对高职英语"走班制"分层教学问题与对策进行研究,希望可以改善当前面临的问题,使"走班制"分层教学新模式在我国高职英语教学中能够取得成功。

探析分层走班制的应然态、实然态和必然态

分层走班制是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中教学管理体制改革的具体做法。在对分层走班制的实施效果进行探索研究时,必然会涉及它的"三然态",即应然态、实然态和必然态。为此,必须合理把握"应然态",尊重适应"实然态",客观认识"必然态"。

高职院校实施分层走班制的非预期结果探析

分层走班制是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中教学管理体制改革思想的具体执行工具。在高职院校实施分层走班制有利于学生自身成长,但由于分层走班制政策目标的模糊性、不同层次环境影响执行者的博弈性、评价反馈的滞后性等导致一系列非预期结果的产生,诸如在教学方面和管理方面等。因此,为有效预防分层走班制更多负效应的衍生,需从明确分层走班制的预期目标、完善相适应的配套制度;协调不同层次环境发展、提高分层走班实施的顺从度;完善问责监督机制、反馈分层走班制阶段性评价等措施入手,以保证分层走班制执行的预期正效果。

分层走班制——推进素质教育的新模式

随着我国基础教育的发展以及国家、社会对中小学实施素质教育的要求 ,现有的中小学班级授课制与教学形式已渐渐难以适应教育发展的需要。分层走班制作为一种新的教学模式 ,目前还在探索阶段 ,但已得到有关专家肯定。本文试从其内涵、运行模式、利弊及措施作一简单论述 ,使之能更好地推广使用。

分层走班制教学的探索与困惑——对实践误区的政策学分析与反思

"分层走班制"是以"因材施教"为理念的新的教学模式,在提倡"素质教育"的当下具有很强的现实意义。本文探讨了分层走班制教学的理论源流和现实意义,从政策学的视角,对我国试行基础教育课程改革以来产生的"分层走班制"教学的实践误区进行了分析和反思。

新高考背景下的分层走班制:特点、困境与路径

在新高考背景下,出现了一种新的教学组织形式——分层走班制。它具有多元化的课程呈现、个性化的课程选择、流动性的班级组成等特点。实施困境分别来自学校、教师、学生和家庭。为了分层走班制的有效实施,要做好顶层规划设计,加强硬件资源建设,引导学生自主管理,打造教师学习共同体,构建家校合作平台。

“走班制”分层教学模式在高职英语教学中的应用

本文以苏州市职业大学为例,介绍了该校"走班制"英语分层教学的实践步骤,分析了在实施过程中出现的问题,并提出了解决对策,以完善"走班制"分层教学模式在高职英语教学中的实施。