新高考十年“选科走班”政策推进的矛盾审视与路径反思

新高考十年“选科走班”政策取得了显著成效,但也面临师生对政策价值判断反差明显、选科决策出现兴趣为成绩“让路”、学生多样发展与单一评价冲突、教师多重压力与家长“高认可低参与”矛盾、“自利性”诉求诱发政策落实异化等现实矛盾。“选科走班”政策推进还需进一步理顺教考关系,增强利益群体政策认同度;多元评价赋能高中多样发展,持续促进选才与育人统一;因校制宜优化资源配置,凝聚家校社共同支持合力。

基于生涯规划教育理念的高中生选科走班指导策略研究

随着新高考改革在各省市进一步落实,打破传统文理分科,增加学生选择权,有利于促进教育公平与素质教育质量的提高。然而大多数高中生在选科走班时容易受到诸多因素影响,导致选科走班不合理,影响到高中生的生涯规划与发展。对此,本文从生涯规划教育理念角度进行研究,明确高中生选科走班指导要求下,对高中生面临的选科走班困境进行分析,探索出有效的选科走班指导策略,以期帮助高中生做出科学合理的选科走班决策,为其生涯发展奠定良好的基础。

新高考背景下高中选科走班的探索

新高考背景下高中选科走班的探索是指在新高考政策下,高中学校不再采用传统的固定班级教学模式,而是根据学生的学科兴趣和能力,允许学生自由选择科目,以走班的形式进行学习。这种教学组织形式的目的是为了更好地满足学生的个性化需求,提高高中教育教学质量,以及适应新高考改革的需要。文章旨在探讨新高考背景下高中选科走班的实践与探索。

新高考“选科走班”模式下班主任角色的定位与转化

甘肃省于 2021 年秋季学期开始实施高考综合改革新模式,包括使用新教材、实行新课程标准、“3+1+2”选科模式、“院校专业组”平行志愿投档录取等一系列新举措,给本就复杂的班主任工作带来了更大的挑战。在新的教育改革背景下,作为学校教学政策的前沿执行者、学生学习生涯的领路人,班主任应该迅速、精准地明确角色定位,关注学生的综合发展,帮助学生做好生涯规划,提升班级管理实效,将“立德树人”这个根本任务落到实处,积极践行班主任的职责和使命。

“3+1+2”新高考背景下的选科走班与学生自主管理探究

在新高考改革背景下,高中文理分科、固定班级模式逐步转变为学生选科、走班教学新模式。为适应不分文理、自主选科的教学新模式,武汉大学附属中学积极倡导自主探究、自主建构,实践探索了行政班与教学班相结合,管理主体由教师转变为学生的教学新样态。实践证明,面对改革探索,激发、引导学生自主管理意识的觉醒和自主管理能力的提升,是解决众多教育教学问题的关键路径之一。

新高考综合改革下选科走班的思考

新高考综合改革的关键在于“选科走班”,做好学生的选科辅导,选择一种切合学情的走班模式,是当前学校亟待解决的问题。笔者从本校校情出发,提出了一种快捷、简便且便于管理与评价的“选科走班”策略。

智慧教学工具在高中选科走班制中的教学应用与反思

随着信息技术的进一步发展,教育理念和教育模式发生了转变。新型智慧教学工具平台应用于高中选科走班制教学,不仅改变了以往的教学模式,吸引了学生的学习兴趣,而且更有利于教师掌握学生的实际状况。平台将课前预习、课后巩固环节与面对面的课堂教学有效结合,充分利用各种学习资源,及时互动,为师生的教与学过程提供了全方位的信息化支持,从而提高教学水平和教学效果。

谈如何推进高中选科走班制的实施

随着新高考背景的生成,我们可以发现,学生的学习目标已经产生了改变。已经从原来的“试”目标改变为“适”目标。我们不仅仅要让学生掌握通用的知识和技能技巧,我们还需要让学生学习符合自己特点,满足自己需求的知识和方法。当然,这种教育目标的实现,需要学校教育空间打破原有的传统教育模式。在这种教育背景下,我们正在积极地推进选科走班制。通过研究学生的现实学情我们可以发现,个体之间存在差异也是必然的,我们应用传统的“统一化”的教育模式,对于部分学生而言显然缺少公平性、阳光性,对于学生的潜能开发也会造成各种负面的影响。在这种需求的支持下我们也需要积极地推进选科走班制,进而让学校教育能发挥出最大的教育价值。

选科走班模式下班主任践行立德树人的思考

目前全国各地高中开始实行选科走班教学模式,其基本要求是以学生为本,充分尊重学生自主选择和发展的权利,尊重学生的个人兴趣、特长、学习能力及发展方向,引导并尊重学生自主选择,促进学生个性化发展。班主任“立德树人”教育要从学生心理、教学模式以及教学方法出发,因材施教,掌握学生学习动态,为学生成长助力。

教学评价助推选科走班教学

为了促进学生全面发展,文章从教学过程与教学效果相结合、"增值"评价与"赋分"评价相结合、诊断性评价与激励性评价相结合三个方面论述了教学评价助推选科走班教学实施的策略。

分析高考改革背景下的选科走班与教学管理

在高考改革背景下,我国各大高中开始实施选课走班制度,主要是指在政治、历史、地理、物理、化学、生物这六门课程中任 意挑选三门,并作为等级性考试科目,结合真是成绩实施赋分计入高考成绩中。该教育教学体系的出现,给各大高中院校带来了较大的挑 战,如何更加有效的进行教学管理成为了热点话题。下文针对高考改革背景下的选科走班与教学管理进行深入分析,希望可以有效提升教 学管理质量,使选课走班体制充分发挥出自身的优势。

推行“互联网+教育” 完善“新高考”选科走班教学模式

在“新高考”改革进程中,普通高中实施选科走班教学面临着教学供给难、教务管理难、考核评价难等困境。“互联网＋教育”能够汇聚多种课程资源,实现智能化教务管理和精准化评价,提升“教”与“学”的效率,扩大优质教育资源覆盖面,促进教育公平。“互联网＋教育”通过采取“网上走班”和“实体走班”相结合的方式,创造“新高考”选科走班教学的新局面。为有效保障“互联网＋教育”,政府应当引领学校完善硬件设施扩容增效、提高云平台的共享度和使用率、提供制度和财力支撑;普通高中要落实组织结构变革、提升教师信息化素养及分层走班教学能力,促进“互联网＋教育”在“新高考”选科走班教学上发挥实效。

县域薄弱校新高考选科走班教学模式的实施策略——以福建省泰宁第一中学为例

以新一轮高考改革为背景,针对县域薄弱高中学生数少,生源参差不齐的特点进行"选科走班"教学模式的实践,对高中"选科走班"的班级组建方式进行探索。尝试构建较为合理的、符合校情的"选科走班"教学管理机制,力图为县域薄弱高中校的教学改革提供可资借鉴的经验。

对新高考的思考与建议

应势而出的高考改革反应了当代教育的局限,要顺利实现新高考,当前学校要转变教学理念、改善教学设备、提升办学水平、优化教学考核等。在教育竞争白热化的今天,家长乃至社会都应重新审视教育的目的,提高思想认识,转变育儿观念。

赋予课程“研究味”：让学生做自己的生涯规划师

湖南省长沙市南雅中学基于现实需要,推动生涯规划指导课程从传统的讲授式向与研究性学习结合转变,并通过系统规划课程内容,帮助学生掌握科学调研方法;针对学生实际需求,指导其开展个性化、多维度探究。课程实施有效平衡了现实需要与学生未来发展之间的关系,也助力学生做自己的生涯规划师。

建设省级信息化平台:新高考区域推进的海南经验

作为高考综合改革第二批试点省市,海南省建成并不断完善覆盖全省各市县、学校以及所有高中生的省级高考综合改革信息化平台。平台的主要功能是:进行全省教育资源评估,引导学生科学选科,开辟权威的新高考政策发布和解读渠道,辅助学校在新高考下实现管理升级,配合全省各个层级的新高考系列培训。平台共分为四个层级、九大模块。平台的建成与使用,为区域整体推进高考综合改革提供了可资借鉴的经验。

构建符合校情的学科能力评价体系——基于“3+1+2”新高考模式的成绩数据分析及使用策略研究

福建师范大学附属中学积极探索基于“3+1+2”新高考模式的学生大考成绩数据的分析,构建包括学科能力评价体系、学生成绩绩点数据、自然分层下的班级增值评价模型等在内的校本评价体系,为学生理性选科、年级分班分层、学校开展教育教学评价等提供支持。

新高考改革背景下基于综合实践活动的生涯教育探索——以西南大学附属中学校为例

“新高考”政策的落地保障了学生的自主选择权,也对学生提出了“合理决策”的要求。因此,在中学阶段,学校需要通过生涯教育来帮助学生认识自我、认识外界,帮助学生确立目标、均衡决策,最终让学生在选科走班、填报志愿中做出适合自己、适应社会的选择,激发自身学习生活的内驱力。西南大学附属中学校结合学校实际,利用学校传统优势,以综合实践活动为载体,建构了基于综合实践活动的生涯教育体系,从理论课程与实践活动两个方面,切实有效地增强了学生的生涯认知能力与生涯规划、生涯管理能力,最终助力学生学会选择,学会学习,学会规划人生。

新形势下对新高考模式(3+1+2)的思考

2019年4月,全国8省新高考方案陆续出台,并将在2021年的6月实施。本文就这种新兴的这种3+1+2模式进行简要解读,并联系本地不同档次和规格的学校的具体情况,结合数据分析以及浙江、山东等地“弃考物理”的突出现象,指出这种新模式的可取之处,也阐述了其中一些尚存争议的问题所在。

普通高中学业水平考试省级统考科目课程设置的构思

福建省2017级普通高中学生要参加普通高中学业水平合格性考试,统考科目将达到11门,从2018级普通高中学生开始,还要参加6门选3门科目省级统考的普通高中学业水平等级性考试。本文对合理地规划设置选科选修走班教学课程,让学生能充分自主地修习科目,以及实施过程可能出现的师资等5个问题解决途径进行了探究。