如何在语文学习中走近鲁迅——“走近鲁迅”单元的分析与教学建议

小学六年级的“走近鲁迅”单元,是统编语文教材中学生学习鲁迅作品和了解鲁迅的起始单元。改变教师的教学观念,探寻容易被小学生接受的解读视角,或可消除教师与学生对鲁迅作品的畏难情绪,读其文并亲其人,在语文学习中帮助学生比较顺畅地走近鲁迅,为今后鲁迅作品的学习打下坚实基础。

亲近“大先生”,立言且立人——六上“走近鲁迅”单元教学提升儿童表达力的实践探索

儿童表达力是指有思想的个性化言语表现能力。教师有目标、有过程、有评价地进行单元整体教学设计,开展指向儿童表达力提升的课堂教学实践,有助于儿童表达力与思维、审美同构共生,从而历练表达能力,涵养精神品格。

小学语文单元整体设计思考与实践——以统编版语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”为例

统编版语文六年级上册第八单元是以“走近鲁迅”为主题的单元,该单元语言运用独到,思想内涵深刻,审美内涵丰富,人文情感浓厚,与语文核心素养中的语言、思想、审美、人文培养要求高度吻合,是学生在童年时期感受鲁迅品格、学习鲁迅精神的重要载体。因此,应改变教学中单篇课文分段、分层分析的学习方式,将整个单元的知识融为一体,以明确的学习目标作为统领来设计单元学习任务,以润物细无声的方式,引领学生多角度地感受鲁迅的形象,从而在内心深处产生亲近鲁迅的情感,让语文核心素养在具体的学习中落地生根。

项目化学习,让学生真正“走近鲁迅”——六年级上册第八单元教学探微

六年级上册第八单元是“走近鲁迅”主题单元,意在引领学生系统地认识鲁迅,可采用项目化学习的方式开展单元教学。教师需要围绕“走近鲁迅”的主题,整体建构学习项目;聚焦鲁迅的形象特点,引领学生开展项目研究;在成果展示时,需注意引导学生从鲁迅主题文本向外发散。通过项目化学习,让学生真正“走进鲁迅”,落实单元学习目标。

研究性阅读+情境性表达——“走近鲁迅”语文学习任务群建构谈

“走近鲁迅”语文学习任务群,包括3个学习任务模块:“云游鲁迅故里”“阅读鲁迅作品”“传承鲁迅精神”。每个任务模块又安排了两个实践活动“:研究性阅读”与“情境性表达”。这是语文学习任务群设计的一次尝试,是基于现有语文教材的一次单元学习突破。它有三层意义:一是学习内容的拓展延伸;二是主题活动的整体建构;三是真实情境的阅读表达。

“走近鲁迅”专题研究课

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调整合,提倡专题教学。“走近鲁迅”这个专题的学习用时两周,讲读《灯下漫笔》,其余以学生自学为主,最后以两节写作研讨课结束整个专题研究。写作研讨,可以激发学生思维,提升思维品质,加深对鲁迅的理解,对研究方法的提炼,对自身使命的思考。

读出小学生“最喜欢”的鲁迅先生——基于调查的“走近鲁迅”单元教学建议

面对“走近鲁迅”单元的教学,教师要以尊重学生“阅历”为前提,以“初识鲁迅”为教学归依,循序设计贴合学习期待的阅读过程,读出小学生“最喜欢”的鲁迅先生,为将来持续性地“走近鲁迅”奠基。

落实语文要素,突出培育学生人文素养——“走近鲁迅”从这里出发

“走近鲁迅”主题单元承载着立德树人的功能。本单元课文内容大多历史久远,需要落实“借助相关资料”的阅读语文要素,来沟通学生与鲁迅以及作品之间联系,帮助学生读懂文本,走近鲁迅。“习作总在阅读后”,建立起阅读与习作之间的有效关联,在读写互促中落实习作要素,让阅读撬动习作,以习作升华阅读。

走近鲁迅

鲁迅先生的重要价值之一，在于他深邃的目光与穿透的力量，他的许多声音即使是放在今天，仍然是深中肯綮、振聋发聩的。显而易见，在鲁迅的烛照丁。如何走近与怎样解读，都称得上是相当艰难的挑战。所以，小作者曾经的读不懂，也就可以理解了。

有效借助相关资料 提升阅读教学效能——以六年级上册第八单元为例

教师应积极开发与合理利用课程资源,引导学生初步具备搜集和处理信息的能力。教师应引导学生围绕资料使用的特征,解读文本内涵,把握文章主旨,让学生在搜集资料、运用资料的过程中提升语文素养。