“之所以”起句成因简析──兼评“之所以”起句不通说

＂之所以＂起句是十分常见的句子形式。＂之所以＂不等于＂的所以＂，因为＂之＂不同于＂的＂。＂之＂、＂的＂作为结构助词用在偏正短语中，其语法功能、语义功能、念读形式、省略形式都存在明显的差别。正是这种差别，使＂之＂具有不同于＂的＂的语法特点；正是这种特点，使＂之所以＂起句得以形成。

起句当如爆竹,结句当如撞钟——作文怎样开头、结尾

明朝诗人谢榛说:“起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”强调了开篇应以爆竹骤响之势震彻全文,结句应当像撞钟一样清音袅绕。一、起句当如爆竹考场作文的开头讲究简洁、生动、优美,如何利用开头在浩瀚文海中脱颖而出呢,现归纳出几种常见的方法:1.靓扮修辞,吸人眼球。

《孟子》中的起承组合句

《孟子》一书,在行文的组织结构方面有一个显著特点:善于运用起承组合的表达方式展开议论,即先列举几项有某种区别(或联系)的事物或道理——起句,再对起句所列举的内容以评论或解说——承句;通过这种前后呼应的配合,来阐明观点并加强表达效果。如:乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。(梁惠王下)

抓住主句 巧结段意

抓住主句 巧结段意吴柏胜，沈逸新小学中高年级既要进行分段的教学和训练，又要培养学生概括段落大意的能力。如何概括段意呢？可归纳为：读出门道，抓住主句，巧结段意。实践证明，此法学生易掌握，教学效果亦较佳。所谓“读出门道”，是说在分段的基础上，引导学生仔细...

如何教学生寻找课文的中心句

教学一篇课文,教师往往要求学生寻找中心句。学生在熟读课文的基础上有时也能找到,但却不知道是如何找出来的。因此,教师在教学时要注意教给学生寻找中心句的方法,不但使学生知其然,而且要知其所以然。所谓中心句,就是指那些最能表达文章中心的句子。它概括一篇课文的主要内容,并对中心思想起画龙点晴之作用。根据几年来的教学实践,我认为寻找课文的中心句应从以下几个方面抓起: 一、抓总起句文章开头的总起句,有些是提示全文内容,点明课文中心的。这些总起句往往就是课文的中心句。如《詹天佑》首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,

扣住词句 动之以情——《劳动最有滋味》教学谈

《劳动最有滋味》这篇课文节选自老舍先生的优秀散文《贺年》,是作者回忆小时候为筹备过年参加劳动以及在劳动中的亲身体验.内容真实感人,语言朴实,寄情深远.教学时,如何引导学生理解文章的中心思想,体会文章蕴含的感情呢?一、抓住关键词语《劳动最有滋味》这篇课文的语言虽十分简洁.

解词释句 领悟内涵——《补丁》的教学

一、提问激趣审课题 开课,教师提问:1.什么叫补丁?2.大家看看,谁的衣服打了补丁?穿打补丁的衣服好看吗?3.毛主席是国家主席,为什么还穿打了补丁的衣服?(暂不回答) 二、初读课文理思路 1.认读生字,解释新词。逐个出示生字卡片,注意“补”“袜”“警”“净”的字形分析。如教师用“俭朴”多造范句,学生在课堂上广泛说句等,让学生透彻理解“俭朴”的含义,并发展他们的思维和语言能力。2.初读课文。读后提问:①全文有几自然段?中心句在哪里?(第一节是中心句)。

撬起“拆分、综合、回归”的支点,妙解高考词句题

现代文阅读在高考语文中是仅次于作文的重头戏,占的分值呈现出越来越高的趋势。而对于词句题的考查,既是高考的必考点,又是重点和难点。但正如阿基米德所言“给我一个支点,我可以撬起地球”,考生只要熟练撬起高考词句题的支点——“拆分、综合、回归”,问题便可迎刃而解。

巧用总起句

[美文推荐]我喜欢什么?假日、雨天、美梦、网聊……也许,这一切我都喜欢,不信就往下看吧!我喜欢我喜欢什么呢?我喜欢的有很多很多。

阅读教学中切入点的选择

阅读教学中切入点的选择罗先保切入点，亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处．好的切入点，应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚散点．由这一点可以向课文各部分发散、辐射，课文各部分也可以向这一点聚拢、集中．这样的教学方法有利于培养学生的“...

《淡黄柳》——姜白石歌曲初探之一

姜夔生于1155年,卒于1221年,经历了宋高、孝、光、宁宗四朝。在他成年时代,正值宋金讲和,江左偏安之际。朝野上下,耽缅酒色,不顾国耻民困。符离战役后,江淮之间,已属边陲,人心惶惶,民不聊生。他浪迹合肥、扬州一带,曾多次用歌曲艺术抒发其身世之感、家国之痛。代表了当时中上层社会一部分有识之士的心理状态。他是一位具有多方面才能的艺术家,特别在音乐方面,造诣最深。在政治上穷愁失意,流为名公钜卿清客。一生萍踪靡定,老死布衣。而我们过去多强调其悲骚潦倒、闲情逸致,忽略其因南宋统治集团苟安而不满;在艺术上多从文学角度论其长短,而忽略他以毕生精力在诗词与音乐相结合方面所作出的贡献。他的自度歌曲《淡黄柳》,就是他诗词与音乐结合的典范作品之一。

五台山“焰口”的音乐形式

一阵阵低喃的诵咏,一曲曲恬逸的歌声,伴随着打击乐的音声,携裹着当事人虔诚的感情;时而平缓矜持,时而急促铿锵,骤然间又跌岩起伏,把人们引入了一个似我非我的境界。尽管听不懂那晦涩的经文,但在场的人,都有一种艺术的体验和美的感受。这就是五台山佛教音乐——“放焰口”所造成的气氛。“焰口”亦称“面燃”,是佛经中饿鬼名。放焰口,是根据《焰口饿鬼经》中向饿鬼施食的经咒和念诵仪规所举行的一种音乐仪式。“放焰口”一般在黄昏时候举行。

我看“之所以”

吕叔湘先生《四十年间》一文在谈到目前常见的语病时,举了两个例子,其二谓: “之所以落得如此下场,实为咎由自取。”在文言里可以说“什么什么之所以如何如何……”,可是不能用“之所以”起句;如果前面没有“什么什么”,就用“其所以”起句。可是现在“之所以……”已经满天飞了。关于用“之所以”起句的问题,吕老以前已指出过这是一种错误的用法,解释与上述略同:“‘之’字的作用是一手托两家。

临江仙

资善堂中三十载,旧人多是凋零。与君相见最伤情。一尊如旧,聊且话平生。 此别要知须强饮,雪残风细长亭。待君归觐九重城。帝宸思旧,朝夕奉皇明。 ①凋零:草木凋谢零落。引申指人死 亡。

主题贯穿的典范——剖析歌剧《江姐》中的主题歌和江姐唱段中起调毕曲的关系

《红梅赞》是歌剧《江姐》(阎肃词,羊鸣、姜春阳、金砂曲)中的主题歌,从1964年首演至今,,一直盛唱不衰,而且《江姐》的其它唱段也风靡歌坛,这种轰动效应在歌剧史上是不多见的。究其原因,一方面是因为主题歌的旋律优美、曲折、委婉、隽永,使人迷恋,引人入胜;另一方面是因为主题歌的旋律贯穿了全剧,形成了歌剧的独特风格。这部歌剧共有四十一首唱段,而江姐的唱段就占去了一半以上篇幅。由于这些唱腔都与主题歌的音调一脉相承。

谈谈拓展小学生写作空间的方法

＂无话可说＂＂有话写不具体＂,这是小学生作文的通病,因此,小学作文教学要把拓展学生的作文空间作为一项重要工作来抓。如何拓展学生的作文空间呢？我们的具体做法如下。一、范文引路,优化学生读写空间语文课文都是文质兼美的名家名篇,不管是一篇篇的课文,还是习作的例文,读了就要用之于写,读写分家,正是学生习作能力提高不了的原因。教师应以范例引路,引导学生大胆模仿,扎实训练。

如何让小学语文第一课时教学丰富精彩起来

众所周知,但凡语文课公开教学,无论执教者还是观摩者,都热衷于选择第二课时。为什么呢？因为第二课时才是课文内容的“主体”部分,而且人们普遍认为,也只有第二课时才能承受公开课教学的“隆重”与“精彩”!其实不然。每篇课文的第一课时,确是后来（第二或第三）课时教学无可或缺的基础和前提,而且同样具有丰富的课程内涵和不一样的教学精彩。

“读”出文言文的韵味

宋朝朱熹说过:"读得熟,则不待解说自晓其义也。"诵读是文言文教学的主要手段,也是学生学好文言文的基础和有力保障。通过对学生朗读的指导,让学生仔细体味每个字、每句话;通过反复的诵读,让学生读得抑扬顿挫、有声有色,读出文言文的韵味,在诵读中整体把握感知文章,在诵读中体验文言文的精妙之处。以《伯牙绝弦》为例,这个文言小故事讲述了春秋时期,俞伯牙与钟子期以琴相识、以琴相知。

永明体向律体衍变过程中的四声二元化问题(续)

三上节谈到,提出四声二元化诗律理论的是刘滔,而不是永明时代的沈约等人。刘滔在四声中看到了平声的有用处及其与“彼三声”的区别处,于是特别重视平声,首创标举平声的用声法,并且提到一项可以造成句中二、四字平仄对立的用声法则——使平声“居其要”的法则。