立足基础 着力四能 发展素养——初中数学起始课教学实践研究

文章积极践行初中数学模块化教学理念,以苏科版数学教材八年级下册第9章“中心对称图形——平行四边形”的起始课教学为例,紧扣“中心对称图形”这一大概念,通过巧妙设问、实践操作、师生互动、追问启智、生成思维导图及总结提升等教学活动,使学生获得一般认识、揭示普遍规律、形成系统性思考、领悟数学思想,进而培养其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的数学核心素养。

初中数学单元起始课教学策略探究

初中数学单元起始课是学生搭建知识框架与思维能力的基石,旨在激发学生对数学学科的好奇心,进而培养其探索未知、解决问题的能力.在这一过程中,教学设计的迁移性、基础性、整体性与体验性这四大性质不可或缺,相互交织,可共同促进学生的全面发展.教师应于实践时综合运用这四性原则,通过精心设计的教学内容和方法,启迪思考,拓宽知识视野,使学生在探索数学世界的过程中发现数学之美,理解数学的奥妙所在.基于此,文章立足起始课教学的四性,阐述了初中数学单元起始课教学的具体策略,旨在为一线教师提供参考.

单元整体视角下的初中数学章起始课教学探究——以“代数式”为例

章起始课是开启整章学习的统领课,为学生明确学习方向,搭建学习框架,指导学习方法,起着“先行组织者”的作用.本文从单元整体的视角阐释章起始课的内涵和价值,以初中数学“代数式”为例,探究如何进行单元整体视角下的章起始课教学,提出教学建议:发挥好章起始课的“吸引力”;把握好章起始课的“内容尺度”;渗透好章起始课中的“数学思想”.

“圆”章起始课教学的思考与实践

章起始课教学,不仅是对一个新的数学学习内容(圆)的开启,还应站在系统的高度,环顾知识的长河,注重教学的整体性,所谓见森林才见树木;章起始课教学,也应随物赋形,循天而事,顺应数学研究对象各要素间的内在联系,顺应学生数学学习的思维走向,自然地展开问题研究的发现和提出;章起始课教学,更应注重逻辑的连贯性和问题的层次性,以构建系统的完整性.

基于数学核心素养的章节起始课教学--好开端 好结果

随着新课程、新教材、新高考的全面实施,培养学生具备适应未来社会发展需要的核心素养,成为教育教学的首要目标。高中数学核心素养重在培养学生掌握知识背后的思想方法,以数学思维认识客观世界,以及运用数学知识解决生活实际问题的能力。高中数学不同章节之间的知识点具有紧密的关联性,章节起始课教学对学生数学核心素养发展具有直接促进作用。因此,高中数学教师在章节起始课教学中,要基于数学核心素养设计教学内容和教学过程,强化学生对知识背后的数学思想方法的掌握和应用,提高学生创造性解决问题的能力。

高中数学起始课教学研究——以“函数”的起始课教学为例

相对于一般知识的教学而言,起始课的教学由于相对陌生,所以有着更多的挑战,相应的也就有着更大的研究价值.起始课的教学虽然只立足于某一个章节的第一课时,但是教师却需要有全局观,要从全章节教学的角度思考如何走好起始课这个第一步的教学.高中数学起始课的教学也是需要讲究策略的,有效的教学策略可以描述为:浓缩的语言概括策略;情境的重复与拓展应用策略;明确的学习主线策略.实际教学中要保证起始课的引领性,要能够为一章的学习埋下伏笔,要保证学生到后面的学习时还能够回顾起起始课的重点要求,这样一章的教学才能够前后呼应,从而保证学生对某一具体内容的整体把握.

初中数学章节起始课教学存在的问题与策略

数学是初中教育体系的基础性课程,如何做好每章节教学的开端工作,直接关系着整章节在教学效率与质量,基于新课程标准要求下的初中数学章节起始课教学过程,要树立起科学教育观念,避免起始课教学与学生生活实际脱节,加大新旧知识的联系程度,有意识的增加起始课教学趣味性,融入文化熏陶,多措并举充分体现章节起始课教学积极意义。本文简单概述了初中数学章节起始课教学,对其教学现状存在的主要问题进行了初步分析,并提出了相应的提升策略,以供参考。

七年级数学章起始课教学的设计分析

对刚刚步入初中的学生而言,良好学习的开端对后续的学习尤为重要.在数学方面,七年级对学生而言是学习数学新的旅程,与以往的小学数学有着很大的区别,每一章节的起始课学习都是一个新开端,如何有效进行七年级起始课教学是初中数学教师共同关注的问题.本文主要通过对七年级数学章起始课教学的设计进行分析,为广大教育者提供借鉴.

立体几何起始课教学浅谈

立体几何是研究空间图形的性质、画法、计算及其应用的学科,也是空间想象力和逻辑性较强的学科,而平面几何的思维定势又给学生空间概念的形成带来了认知上的障碍.其主要表现在空间图形难建立,思维难展开,论证难严密.因此立体几何起始课教学是引导学生入门的关键.以下是笔者在立体几何起始课教学阶段的一点体会.

中学数学章起始课教学实践与思考

基于素质教育视域下,提高中学数学课堂教学的有效性,要求教师及时带领学生温习所学知识并导入新的知识供学生思考,成功将学生引导到数学知识的学习中,章起始课教学在其中将发挥着巨大作用。因此,在中学数学教学课堂中利用灵活多样的教学模式促进章起始课教学的顺利开展,可以为教育发展注入灵魂。

基于核心素养的高中数学章起始课教学

高中数学的知识体系整体呈现出环环相扣、层次递进的知识联系特征,因此教师可以利用高中数学知识点的这一特点带领学生根据教材章节的安排来制定知识架构,从而方便学生系统地掌握所有的知识点。而教师在教学过程中也不可避免地需要开展章节起始课帮助学生明确对单元总体知识把握的重要性,从而让学生能够根据新开始的单元的主要内容和总体特征来制定有针对性的学习策略以及攻克办法。主要探究基于核心素养下高中数学章起始课程教学的基本策略,从而给予教师更多这一部分教学策略的指导。

素养为本的高中数学单元起始课教学——兼谈“平面向量及其应用”单元起始课教学

起始课教学是单元教学的一个难点。本文探讨了素养为本的单元起始课教学在教学定位、教学目标、教学要素分析、教学策略、教学设计的思路与方法等方面与通常起始课教学的不同点,然后以"平面向量及其应用"单元起始课教学为例进行了说明。

单元整体教学起始课的设计原则及设计策略——以苏科版八年级“一次函数的图象”一课为例

一次函数的图象是初中学段中研究函数图象及其性质的起始课,具有整体建构的意义和价值.对教材内容进行整合,采用单元整体教学,并以此为基础阐述单元整体教学起始课的设计原则和策略.

初中数学单元整体教学设计实践探索

初中数学单元教学要整体把握单元教学内容,将课时教学内容放在单元中全盘思考,突破“见树不见林”的课时思维.关注知识发生发展的内在逻辑,制定单元目标,规划单元学习,明确研究路径,预设单元评价,重视起始课教学,实施单元整体教学,发展学生核心素养.

高中数学章节起始课的教学研究

长期以来,教师总是针对高考热点、难点等内容进行教学。学生也为了考出好成绩、进入好大学竭尽心思。在这个过程中往往忽略了学生对学习本质的认识,忽视了对学生思维能力的训练、对学生思考能力的培养,以及对学生能够正确分析问题、解决问题的能力的培养。学生自己也往往在巨大的学习压力下无暇他顾,也只剩下一味地听从老师的安排,按照老师的步骤和要求进行学习,以至于舍本逐末。高中数学章节起始课的出现和推行,正可以有效地改善这一情况,本文从三个方面对高中数学章节起始课的教学进行了初步探究。

立足单元整体 前置活动经验——以“正比例函数”教学为例

对于显性知识较少的章节起始课,前置隐性活动经验是单元整体教学的一种有效思路。以"正比例函数"教学为例,通过对原有教学素材的改编,以追问的方式将突破章节难点所需的经验巧妙地融入数学活动中,让学生自然而然地提前感悟。

相机选用“有挑战的问题”驱动新知探究

在课堂教学中要基于学情相机提出一些“有挑战的问题”,把学生的思维卷入新的问题中,激发学生探索新知的兴趣。初中阶段反比例函数图象和性质的教学进程中,找准学生“最近发展区”,相机改变之前研究函数图象的“序”,让学生先由“式”想“形”,再举例画图、验证猜想。实践表明,这样教学是符合九年级学生认知特点的,有利于对学生高阶思维的培养。