小学生自学初中知识的探索与实践——拍电影的超学科学习

拥有小学生自学初中知识的能力,虽然是许多家长对孩子的殷切期望,但在没有中考压力的小学阶段,对于初中知识,家长没有足够的培养动机、学生没有充分的学习动机。教师通过带领学生“拍超学科电影”的机会,可以更好地促使学生产生对跨学科学段知识的学习动机。在拍摄电影的过程中,学生从参编、辅编到自编剧本,逐渐地发展出超学科学习能力。这对跨学科学段知识建构具有新的意义。

超学科视角下小学融合课程项目化学习微探

本文立足超学科视角,以项目化学习的方式研究小学融合课程的构建并开展项目化学习的实践。从整体性、真实性、实践性等重要层面,思考课程框架的搭建、内容的设计与实施。实践发现,以超学科视角开展项目化学习,更能促进学生创造性解决问题能力的形成,培育学生核心素养。

论理解本位跨学科学习

“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它具有目的与手段的双重特性。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是“跨学科学习”的基本特点和判断标准。依据学科之间整合程度的不同，可将“跨学科学习”区分为“多学科学习”、狭义的“跨学科学习”与“超学科学习”。实施“跨学科学习”的基本行动策略是课程重构、跨学科教学与项目学习。

超学科主题学习课程的校本化实践

当前国家提倡改革人才培养模式,提倡教育多样化,培养创新人才。保师附校从2014年引进PYP项目学习内容,进行国家与地方课程整合,丰富课程的领域和种类,开发特色校本课程,力图通过校本课程的系统化和丰富化,促进学生的全面发展。

超学科项目式学习:内涵、变革路径与模式——以“文创福中”社团大项目为例

学科与书本不是学习的全部,超学科项目式学习依靠学科、横跨学科、超越学科,跨越学校与社会、理论与实践、科技与艺术的界限,开辟新的视角,实现项目式学习的融通与突破,弥补了学科学习的不足,形成一种新的研究性学习范式。本文以福永中学文创项目为例,通过社团形式开展超学科项目式学习,立足于学生元认知和自组织学习,探索其变革性实践路径,最终学生开发了若干创新性强、深度体现福中校园文化的优秀文创产品,课题组提炼了师生"半开放—自组织"迭代式超学科项目式学习的创新模式,为创生此类校本课程奠定了基础。

跨学科整合:让学生整体看世界

课程整合是一种现实生活和时代发展的需要,其目的是让学生整体认识并理解世界,其主要形式是跨学科的整合。跨学科整合已经成为浙江省课程改革的重要内容之一。按照跨学科主题与原先学科的关联程度,广义的跨学科整合可分成跨学科学习(狭义)、多学科学习与超学科学习三种类型。其中,超学科学习由于目标独立性强、学科边界模糊而成为学校课程整合过程的重点发展对象,其具体课程目标如能与现有的国家课程目标形成互补关系,或将有较好的成长空间。