开发人才中的“富矿”:北京八中31年超常教育探索及启示

北京八中探索人才培养模式改革,开展针对智力超常儿童的超常教育,形成了少儿班和素质班两种模式。其31年的实践探索对当前的教育改革有诸多启示:教育改革要以人为本,尊重学生的个性差异,促进学生的全面可持续发展;要坚持科学精神,注重科学研究和开展国内外交流;要根植于实践,才能不断推陈出新;要整合多方力量,积极寻求行政支持和管理保障。

我国超常教育课程建设中的阻力及其超越

自1978年以来,我国的超常教育历经风风雨雨已跨过30多个年头。多年来,有理论与实践上的辉煌成果,也有凌驾于一般意义之上的各种社会和学术辩争,致使超常教育在努力向前发展与完善的道路上遭致重重阻力,主要表现为价值阻力、文化阻力、制度阻力和自身阻力。从这四个方面进行超常教育课程建设阻力的超越,可以完善并推动我国超常教育的课程发展。

Dabrowski的人格发展理论及其对超常教育的启示

Dabrowski侧重于从情感结构变化的角度阐释人格的发展,并指出,资质超常和创造力旺盛的个体表现为情感等方面的“极度兴奋性”,这些兴奋性是促使人格发展到较高级阶段的内在动力。该文对Dabrowski的人格发展理论进行介绍和分析,并探讨这种理论对超常教育的启示。

我国超常教育先驱者沈亦珍的教育思想与实践

沈亦珍是我国现代超常教育的先驱者。他于1936年获美国哥伦比亚大学教育学博士学位,曾任中央大学教育学教授。早在20世纪30至40年代,沈亦珍就提出了超常教育的思想,并且进行了超常教育的实践探索,他的超常教育思想包括超常人才的客观性、超常教育的重要性、超常教育的特殊性、超常教育的实践性与创造性等观点。抗日战争胜利后,沈亦珍在上海中学主持实施超常教育实验计划。当年参与实验的师生的反映表明,超常教育的效果是显著的。从当时受到实验影响的上海中学学生的后期发展来看,超常教育的意义是深远的。沈亦珍的超常教育思想与实践已经在我国超常教育的发展史上留下了厚重的记录。

反思超常教育:从天才与疯癫谈起

天才无疑是有突出的聪明才智和卓越的创造力及想象力的人,然而他们也有"疯癫"、"怪癖"、甚至"躁狂抑郁症"等问题。文章结合相关研究、具体案例对此进行了分析,并根据当代欧美国家长期实施超常教育的经验,认为超常儿童具有特殊的行为习惯和个性特点,超常教育既不能指责和打压这些特殊个性,也不能强迫他们成为全面发展的"完美少年",而应该给予更多的宽容、关怀和引导。对此,文章建议建立完善的超常儿童鉴别体系;政府应积极鼓励、大力支持超常教育,为超常教育提供法律保障;构建开放、多样的教育生态,重视超常教育课程的开发与师资的培养。

谈谈超常教育实践中的几个问题

创新是人类社会发展与进步的永恒主题,特别是人类进入21世纪,以知识为基础的经济大潮正迅猛到来之时,这种以现代科学技术为核心的经济,对人才提出了更高的要求.

双超常教育:破解拔尖创新人才培养难题

创新是民族进步的灵魂。建设创新型国家,关键靠拔尖创新型人才。而培养拔尖创新人才一直是教育亟需破解的难题。本文从世界诺贝尔奖得主分析入手,揭示我国培养拔尖创新人才最缺的是"双超常教育"理念以及从中小学到大学一条龙的"双超常教育新体系",即"以高教师生为龙头"、"以名师带高徒"为主体,以"双超常"为两翼,以"抽离式"教育为主要形式,又好又快地培养拔尖创新人才。

为什么要开展超常教育

最近,国内某大学决定将其已开设多年的少年班取消.此举引起了社会的不小反响,多家媒体对此做了报道,并加以讨论.

网络时代超常教育的新理念

因特网对教育的影响与日俱增,网络教育对超常教育也提出了新的挑战。超常教育的理念内涵必须随着时代的发展更新、整合,建构适应时代要求的新的教育理念。

全纳教育视野下的超常教育

在当今提倡全纳教育的大背景下,对超常教育的现有模式进行改革已经成为超常教育发展的必然趋势。以全纳教育理念研究超常教育,可以发现以往的超常教育存在着一些问题。在普通班级中开展超常教育,使中等智力以上的学生能够超常发挥,不失为超常教育的新的培养模式。

中国超常教育二十年纪实

１９７８年春，少年大学生宁铂的名字和事迹在当时刚刚解冻的中国城乡传诵一时，状如今天的追星现象。也许他自己也没想到，在他之后，一批超常儿童脱颖而出，全国各地纷纷建起少年班，一种不同以往的特殊教育———“超常教育”第一次映入人们的眼帘。如今，星移斗转，整...

“追求卓越”:超常教育教师的超常修炼

东北育才学校在历时32年的超常教育探索和实践中,打造出一支业务精湛、充满活力,具有国际视野和可持续发展能力的教师队伍。学校基于时代要求,以精神成长为根基,凝练"追求卓越"的教师文化;以课程创新和课堂改进为抓手,促进教师的理念更新与专业提升;以互联网+教育为契机,助推育人模式的根本转变;以校本化培训为依托,增强教师的国际化教育能力;以学习共同体构建为载体,实现教师个体与团队的共同提升;通过营造鼓励创新、宽容个性的学术氛围,推动教师可持续发展。

拓展教师发展空间 提升教师生命价值——江苏天一中学超常教育师资队伍建设的思考与实践

超常教育亦称天才教育、资优教育,是针对超常学生的独特优势,突破传统教育体制而进行的一种特殊教育实验.我校经过22年的实践探索,已基本形成了超常学生的选拔及具体教育模式,但在"如何促使超常学生的个性潜能得到最大限度的发展"的探索过程中,一个突出的问题摆到了我们面前:什么样的教师最适合超常教育?

略论中国超常教育的目标定位

教育是人类社会的永恒现象之一.自产生之日起,教育就日渐分化,不断丰富、完善和发展,但其对受教育者的关注可谓始终之一.因材施教、长善救失、挖掘个体的最大潜能是古今中外教育者的不懈追求.

在实施素质教育中要重视超常教育

超常教育是指与超常学生能力相适应,并能满足他们特殊教育需要的教育。超常学生一般指智力发展突出优异,或具有某方面特殊才能的学生。这类学生古今中外都有。有的研究以智商130以上作为超常儿童的指标,估计超常儿童约占儿童总人数的1～3%。若参照任朱利关于超常儿童的三环定义,智商在110～120以上就可能成为超常儿童,估计这类儿童占儿童比例约15～20%。这是一个不小的比例。

超常教育与情感发展

人的感情系统会影响人的道德系统、行为系统.对人的关怀不能仅关怀人的认知成长,还要关怀人的情感发展,尤其是进入工业社会后,面临现代社会,人能否事业有成,不仅和认知有关,更和情感相关.

当代中国超常教育的实践与前瞻

中国科技大学少年班的创办，始于１９７８年３月，对当代超常教育进行了成功探索和系统研究，是中国教育史上有世界影响的一项创举。文章以超常人才的客观存在和现代心理学、人才学的研究成果为依据，总结了中国科技大学创办少年班的过程和经验，对其进行了思考和研讨，并展望了二十一世纪中国超常教育之发展，提出要继续积极探索建立有中国特色的超常教育体系，为智力超常少年创造更多提前深造、脱颖而出的机会与条件。

对超常教育的几点思考

超常教育是针对智力超常的儿童的旨在培养高素质人才、增强国家的竞争力的特殊教育。无论从教育自身的规律、结构的要求上,还是从国家利益的立场以及从人本主义的立场上来讲,都是合理的和必要的。正因如此,我国超常教育近20年来在党和国家领导人的倡导、关心下,在社会的热情关注下,尤其在教育自身的努力下,获得了长足的发展。然而,今年之初。

对重点高中的优秀学生应实施超常教育

对重点高中的优秀学生应实施超常教育全国中小学教材审查委员清华大学教授宋心琦全国中小学教材审查委员特级教师陆禾北京市教育局教材编审部曹振宇随着我国基础教育改革的深入发展，高中的教育目标、课程教材、评价、管理乃至师资培训等如何进行改革、创建新的模式已迫在...