11～14岁超常儿童与普通儿童问题解决能力的发展比较

以北京市某中学和某小学11-14岁之间294名学生为被试，其中超常儿童131人，普通儿童163人。采用推箱子任务，结合横断比较和纵向追踪数据，从认知能力、元认知能力和认知效率三个维度来考察超常儿童与普通儿童问题解决能力的发展差异。结果发现超常儿童在问题解决能力的三个维度上均优于普通儿童，两类儿童问题解决能力的发展模式不一致：超常儿童的问题解决能力发展先快后慢，快速发展期在11-12岁半之间；普通儿童的问题解决能力发展先慢后快，快速发展期在12岁半-14岁之间。超常儿童与普通儿童的问题解决能力差异随年龄增大逐渐减小。

超常儿童数学能力的因素分析

培养与发展超常儿童的智力与能力是教育心理研究的一个重要课题。本文将在智力与能力发展理论的基础上，重点对组成超常儿童数学能力的因素进行结构分析。通过因素分析的方法抽出了五个主因素．即综合运算能力、逻辑思维能力、抽象概括能力、空间想象能力、灵活的形象思维能力，并对各能力特点作了进一步分析。本文的结果将为超常儿童智能发展的理论研究提供可资参照。

企业超常业绩成因试析——基于资源能力观的经济租金理论解释

本文运用基于资源能力观的经济租金理论,对企业超常业绩问题进行了分析和阐述。与竞争优势概念相比,经济租金能够更清晰地界定企业业绩,揭示企业间存在的业绩差异。不同类型的经济租金,可以说明企业超常业绩产生所凭借内外条件的独特性。依据经济租金理论,还可对如何保持企业超常业绩的可持续性提出改进建议。

分红能力、超常派现与股权再融资

文章选取沪深两市主板A股现金股利分配水平超过分红能力的上市公司为样本,采用Logistic模型和多元线性回归对上市公司的分红能力、超常派现与股权再融资进行了研究。研究结果发现:上市公司的超常派现是为进行股权再融资而采取的一种主动财务策略;实施股权再融资的上市公司中,在主动超常派现的财务策略实施过程中,前期通过现金股利发放付出的现金资源越多,则后期通过股权再融资获得的回报越丰厚;在大股东持股比率超过50%的强势大股东控制类上市公司中,前期现金股利发放额与后期股权再融资募集资金额之间的相关关系更加显著,即大股东是否具有绝对控股地位对上市公司的主动超常派现财务策略的实施效果存在显著影响。文章的研究结论对规范上市公司的分红行为、保护中小投资者具有一定的指导意义。

超常班物理教学中培养学生创新思维能力的思考

创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程,它要求重新组织观念,以便产生某种新的结果.

自闭症个体的超常能力:音调知觉优势

自闭症是一种广泛性的发展障碍,近年来不断的研究发现,自闭症个体有一种音调知觉优势的超常能力。针对这一现象,研究者们提出了弱中心信息整合理论、知觉功能增强理论、神经复杂性假说等多种理论,但直到目前为止,这些理论都还无法满意解释已有的相关研究结果。在未来,有必要结合行为与认知神经科学多个层面的方法、技术深入对其进行探讨和研究。

浅谈如何培养学生的超常思维能力

面对当前日益激烈的竞争 ,教师应当培养学生敢于打破常规、善于奇思妙想的思维能力 ,即超常思维能力 ,这样才能得到常人所难以发现的机遇。

智力超常儿童实践应用能力的特征与培养方法

人类的知识学习和综合能力的发展是相辅相承的,全面分析知识与综合能力的关系,我们认为知识与综合能力有以下四个层次的关系:第一层次:人类对知识的理解与掌握;相对应的是人类的知识理解与掌握能力。

提高超常儿童体育学科能力的研究──“小群体学习法”阶段实验

本文通过超常班和普通班学生一年的对比实验，从锻炼的自主性，身体形态机能状况和体育课成绩等多项指标进行统计分析，结果表明超常班学生虽年龄偏小．且承担超前的知识学习，但在正确、合理的教学方法指导下，体育学科能力可以同步提高；身体形态机能、素质以稍快于普通班学生的速度稳步增长；体育教学能按相应年级的内容和要求进行。

特殊教育课程的发展探索——评《超常能力的本质和培养》

特殊教育以有着特殊需要的儿童为对象,旨在达到一般和特殊的培养目标,充分开发特殊儿童的潜能,最大限度满足特殊儿童的教育需求。特殊教育的教育目标就是使受教育者获得知识、增加技能、完善人格,更好地适应社会发展,成为对社会发展有用的人才。特殊教育的种类繁多,包括聋童教育、盲童教育、智力落后儿童教育、智力超常儿童教育、情绪行为障碍儿童教育、语言障碍儿童教育、多重残障儿童教育等。美国纽约州立大学博士、教育学教授戴耘在他的著作《超常能力的本质和培养》中,着重探索了超常教育的前沿理论,把培养学生的创造力纳入特殊教育的大背景中,尊重个体的差异,以对社会、对个体负责的态度进行特殊教育。超常教育是特殊教育的一种类型,但教育的本质都尊崇因材施教的精神,实现教育活动中学生主体的作用。

在超常教育中加强自我教育能力的培养

大学少年班教育十年来的丰硕成果已充分说明,发展超常教育,是加速培养高质量人才的一条重要途径。超常教育的培养目标是什么?应该是德才兼备的栋梁之材。

儿童超常观察能力的培养

为了让家长掌握儿童超常综合能力的培养艺术,本刊在分别刊登殷红博关于幼儿语言、计算、记忆等方面的专项训练基础上,特刊登其综合能力培养方法。实践证明,只要方法正确,家长又能耐心教育,与幼儿园密切配合,孩子智力超常发展训练是会收到理想效果的。

儿童超常记忆能力的培养

一、记忆概论记忆是人对运动感知过的事物和语言的再认和再现。人的一切知识都可认为是由记忆过程保持着的。一个丧失了记忆的人,是无法正常生活在世界上的。能记忆的内容是多方面的。第一。人能够记忆形象材料,也就是对各种客观事物的直观的形象的再认与再现;第二,人能记忆语言和文字;第三。

培养元认知能力 提高超常生的心理素质

元认知理论认为:学生是一个积极主动的有机体,能够计划未来、监视现在,能够有效地控制自己的学习过程。培养超常生的元认知能力,不仅可以调动他们学习的主动性、充分发挥其主体作用,而且可以培养其独立性、责任感和自主精神,

超常儿童心理与教育研究15年

中国超常儿童心理与教育的研究１５年来收获如下：在理论方面：１．超常与常态儿童在不同的认知方面差异的显著性，认知构成的模式特点、及发展趋势均有不同。２．超常儿童的个性倾向和特征具有明显特点，但发展不平衡，表现为３种类型；个性特征与学习成绩相关密切。３．超常儿童的成长过程可概括为４种类型。４．超常儿童心理成分不限于高智力、创造力，还包括良好发展的个性倾向和特征。在应用方面：研究结果在鉴别和教育超常儿童等方面进行了应用和检验。

超常儿童实验班的建立——关于学生筛选的研究

本研究根据鉴别超常儿童要采取多指标、多途径、多种方法以及与常态儿童进行动态比较的原则探讨了对超常儿童实验班的筛选方法。先由教师和家长推荐,再用八项测查指标综合考察。并设立了同龄对比班。为今后大范围筛选超常儿童作了有效的尝试。同时.对超常儿童认知能力特点、学业成绩、教师评价、家庭背景等方面作了分析研究。

近65年我国粮食生产能力提升及发展预期

1949-2014年的65年间,我国粮食产量在1949年的1.1亿吨基础上,以5个亿吨级的增量,于2013年跨上6亿吨的历史高度,2014年达到6.071亿吨。65年间的增量之多、增幅之大、增速之快,前所未有、举世瞩目。1984年登上4亿吨台阶起,超越美国稳居世界第一产粮大国地位,实现了人均占有的世界水平的赶超,使温饱步入小康生活成为可能,坚实了国家粮食安全基础。65年我国粮食发展的成效,是生产关系不断适应生产力发展的中央大政方针推行的成效,是科学技术不断进步的成效,是国家惠农优粮实施的成效。依照65年间我国粮食总量增长、单产提高以及多熟种植发展轨迹及趋势,预计到人口峰值逼近的2030年,我国将能形成一个新的亿吨级的粮食生产能力,登上7亿吨级的新高度。对此,强化我国政府在粮食生产发展中无可替代的作用,认真总结"十一连增"的宝贵经验,极尽可能地避免历史时期的"超常型波动",坚持"一靠政策""二靠科学""三靠投入"的宝贵经验、不断创新的科学技术以及今非昔比的农业现代化条件,新的亿吨级生产能力的形成应属可行之举。

我国超常儿童教育实验研究的省思

一、引言、超常儿童不仅是一个国家的重要资产,也是全人类的宝贵财富。我国有十几亿人口,从理论上说,具有超常才能儿童的潜在基数非常可观,高达数千万。因此如何对超常儿童进行充分而有效的研究和教育。已成为超越个人、家庭的社会问题、国家问题。本着早出人才、快出人才、出好人才、出高层次人才的教育思想和目的,从1978年开始,在党和国家领导人以及全国人民的关心支持下。

基于系统动力学的生产应急动员能力模型构建

应急动员能力的研究是确定非常规突发事件中应急物资供给瓶颈的有效手段。从应急动员能力的构成入手,在分析能力构成的基础上,以Vensim PLE为平台建立生产企业的动员能力要素因果关系模型以及混合图模型,并对其中相关的方程和变量作出解释和说明,最后以实例解释模型的模拟情况。该模型为诠释生产企业如何保障应急物资的超常规供给提供模型基础,同时也解释了非常规突发事件下生产应急运行机理,为下一步的政策建议提供依据。

3—6岁超常与常态儿童类比推理的比较研究

本研究为探讨3—6岁儿童类比推理发展过程的特点和水平,并在此基础上,比较超常和常态儿童的差异。研究是以图形和实物图片为实验材料,受试采取四择一的选择反应,在每项反应完成后,都要了解他们选择的依据。受试为650人。 研究结果表明,3—6岁儿童已具有一定水平的类比推理能力,这种能力随年龄增长而发展提高;绝大多数超常儿童类比推理的成绩既超过同年龄常态儿童均值两个标准差以上,又高于比他们大两岁以上的常态儿童的平均成绩;他们类比推理发展的水平也高于常态儿童1—2级水平;而且他们还表现有优于同年龄常态儿童的一些思惟特点。