基于中国大学MOOC和超星学习通平台的化学与社会课程在线教学实践

采用国家精品在线开放课程作为课程资源、超星学习通作为智慧教学工具,成功开展了化学与社会课程在线教学。实践表明,基于MOOC和超星学习通相结合的在线教学形式受到了学生的欢迎,参与积极性高,教学效果良好。

高校《现代教育技术》公共课翻转教学实践研究——基于超星泛雅学习平台

《现代教育技术》课程目的是培养师范生的信息技术应用能力。文章首先分析了课程学习的现状,阐述了翻转教学改革的必要性,然后在多次翻转教学实践的基础上构建了适合该课程的基于超星学习平台的翻转教学模式,最后通过一个典型案例展示了翻转教学的全过程,并总结了翻转教学成果和存在的问题。

基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索

随着"互联网+"的普及与发展,高职院校引进并拓展移动学习方式已成为发挥育人功能的有效手段。"超星泛雅网络教学平台将平台"、资源和服务三者融于一体,将"超星泛雅网络教学平台"作为移动学习的重要载体和主要方式,已成为高职院校改进教学模式并提升教学质量的有效途径。对此,高职院校需要统筹资源配置,构建基于"超星泛雅网络教学平台"的移动学习模式,促进高职院校育人功能的充分发挥。

基于“超星泛雅平台+学习通”快速完善课程的技巧和实践

由于新冠疫情的影响,全国高校均延期开学,教育部要求积极开展线上教学,做到“停课不停学”。线上教学实施已近八周,教师基本熟悉线上教学方法,接下来如何做好线上课程和完善课程资源,成为教师要面对的主要任务。本文阐述了基于“超星泛雅平台+学习通”快速完善课程和互动教学的技巧和实践,不仅可以减少教师工作量,还可以建设高水平线上课程,保证教学质量和教学效果,是值得推广的方法。

基于泛雅平台和超星学习通的高职英语新形态教学模式研究——以《新职业英语》教材为例

在科学技术快速发展,多媒体网络、智能手机、平板的普及的今天,如何在传统教学的基础上,充分利用科技带来的便捷,建立新形态的高职英语教学模式,是本文要探讨的重点.本文将以《新职业英语》教材为例,探讨在互联网时代下,如何以泛雅网络教学平台PC端和超星学习通手机APP为支撑,构建完整的新形态英语教学体系.

基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程为例

翻转课堂作为近年来课程教学改革的新模式,深受教育和教学界的关注。文章以《跨文化交际》课程为例,介绍了基于超星泛雅平台的翻转课堂模式,以探索出有利于学生自主学习能力培养和课堂输出效率提升的有效教学模式。

基于泛雅平台和学习通的大学英语教学模式研究

针对当前大学英语教学面临的困境,从自主学习、移动学习、大学英语网络平台构建的理论依据、移动教学模式等四个方面进行阐述和探讨,如何利用泛雅自主学习平台的PC端协同融合超星学习通APP手机端,共同构建大学英语移动教学模式,增强学生自主学习意识,从而把传统的教师传授知识模式转化为学生主动探究学习教学模式,达到培养创新应用型人才的教学目的。

基于超星学习通平台的混合式教学在大学英语课程中的探索与实践

本文以混合式教学理念为基础,基于超星泛雅网络教学平台和超星学习通探讨大学英语在线课程的建设。一学期的教学实践证明,运用超星学习通平台有利于提高学生学习的自主性,调动了学生学习的积极性,使教学不再受到时间及空间的限制,很好的体现了"教师为主导,学生为主体"的信息化教学模式,增加了师生的互动,实现了学生的移动学习,有利于提高教师的教学效果及学生的学习效果。

基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例

以混合式教学理念为基础,基于超星泛雅平台和学习通探讨多媒体技术在线课程的建设,因材施教整合教学内容,进行课前、课中、课后教学活动的设计与实践,并制定了线上、线下都可跟踪考核的混合式考核评价体系。实践证明,采用该平台和混合式教学理念极大地调动了学生学习的自主性和积极性;使教师教学不再受时空的限制,增强了师生的互动性,有利于全方面培养学生能力。

基于超星学习通的药理学智慧教学的应用

智慧教学作为当下课程教学信息化改革的新模式,深受高等教育界的关注,而超星学习通APP软件及其泛雅教学平台是智慧教学的常用工具之一。本研究以省级移动教学大赛参赛项目"解热镇痛药-阿司匹林"的教学实践为例,对基于超星学习通的药理学智慧教学应用做一分享,旨在为药理学的教学改革提供新的思路与方法。

五年制高职《药物制剂技术》课程混合式学习的实证研究

文章充分、合理运用并整合了现代信息技术、校园网络资源、数字媒体资源和信息化教学环境,以我校理实一体化、信息化教学场所——药物制剂实训中心为载体,充分开发并利用我校优质教学平台——超星泛雅网络课程教学平台开展混合式教学,以任务驱动为教学方法,探索基于混合式学习的《药物制剂技术》信息化教学模式,有助于实训教学任务的实施,以期为药物制剂技术等药学类相关课程的理实一体化教学探索有效的教学方式。

混合教学模式的学习环境与应用

为搭建线上线下相结合的教学环境,加强学生课堂学习的参与度,笔者以《计算机应用基础》为例,利用泛雅平台的教学资源丰富、能够进行自主学习和师生交流融洽等优势,采用课堂授课和线下练习的混合式教学模式来提高学生的自主学习能力。

大学物理“精·互·同”混合教学模式探索与实践

文章通过对超星泛雅网络平台开展大学物理“精·互·同”混合教学模式的研究,从精、互、同和课程总结四个方面阐述超星泛雅网络平台及其手机端“学习通”App在大学物理混合教学模式中的应用。依托超星泛雅网络平台,可以精选教学资源,精设教学内容,提高教学效率,实现教与学的互动,改变传统教学方式,随时了解学生的学习情况,同步学生的学习目标,提高学生的专业素养,提升大学物理的教学质量。

无机化学在线课程的建设和实践

为适应新时代对人才培养的要求,探索行之有效的教学方法、鼓励学生利用网络及视频资源进行自主学习是课程改革的必然趋势。该文对课程在超星泛雅平台中的建设和应用情况进行了总结。新的教学模式解决了无机化学教学内容多与学时数减少之间的矛盾,为学生的课外自主学习提供了良好环境,课程微视频资源更有利于学生的课前预习和课后复习,但也不能让学生完全依赖超星泛雅平台学习。只有通过合理的教学过程设计,让线上线下学习优势互补,采用问题导向式教学方法,才能有效激发学生的学习兴趣,使学生掌握解决问题的方法,促使学生主动探讨问题,进而提高教学效果。

战疫中电路课程线上教学模式研究

2020年初一场新冠肺炎疫情,导致传统线下教学活动无法开展。教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求,高等教育借助互联网快速实现线上与线下的转换和对接,教学活动正常有序开展起来。理性思考线上教学定位,完善多维度、立体式课程知识体系,创建多元化、跨时空的线上教学模式,从而实现教学相长,保障高等教育教学质量。

基于“理论力学”慕课的混合教学模式的实施

慕课和泛雅平台下的云课程是现代技术教育下的一种新型教学模式。“理论力学”是理工科学生一门重要的技术基础课程,如何提高理论力学的教学质量,一直是困扰高等学校教师的一个难题。重点介绍了在理论力学慕课的基础上使用泛雅网络教学平台,通过该平台学生可以自主观看视频,进行网上自我检测和网上作业。线上学习弥补了理论力学课时严重不足的情况,而课堂教学可以更好地了解学生线上学习情况,相得益彰。通过这两种教学模式的融合,很大程度上提高了理论力学的教学质量,调动了学习力学的积极性和主动性。

编译原理智慧课堂教学实践与探讨

针对编译原理课程实际教学问题及现状,坚持以学生为主体、以结果为导向的基本原则,利用超星学习通软件和超星泛雅平台,给出智慧课堂试点教学的具体措施及设计方案,构建多元化新型教学考核评价机制,并通过教学大数据管理,充分发挥学生学习能动性,提高学生自主学习能力,使教学质量获得极大提升。

病理生理学ACI-SPOC教学模式的研究与实践

目的探讨在病理生理学中构建基于超星泛雅网络平台的ACI-SPOC教学模式并分析其教学效果。方法选取2016级临床医学专业7~8班、9~10班分别作为教改组(n=92)和对照组(n=91)。教改组实施基于超星泛雅平台的“自主学习(autonomous learning)、协作学习(cooperative learning)和互动学习(interactive learning)”的小规模限制性在线教学模式,即ACI-SPOC教学模式;对照组采用传统教学模式。比较两组学生期末考试成绩,并对教改组学生进行问卷调查,了解学生对ACI-SPOC教学模式的评价。结果教改组期末考试平均成绩(77.43±8.56)分高于对照组的(72.68±10.23)分(t=10.51,P=0.0005)。问卷调查结果显示,教改组大部分学生喜欢ACI-SPOC教学模式,认为该模式能调动学生学习的积极性和主动性,提高学生自主学习、协作学习的能力。结论ACI-SPOC教学模式提高了病理生理学教学效果及学生自主学习和协作学习能力,促进了师生、学生与学生之间的互动和情感交流。