大学生底线道德教育和超越性道德教育的分离困境

当前的道德教育中,底线教育和超越性教育相分离的困境日益突出。对此,从道德教育的层次逻辑、教育目标定位、教育对象的主体性三个方面进行了内部探究,并从社会转型以及学校教育误区的外部条件来进行分析,在此基础上,提出实施分层教育、实现立体的多元化目标、构建主体性的德育模式以及优化校园、家庭人际关系小环境几方面寻求破解思路。

在“世俗性”与“超越性”之间保持张力——世界高等教育历史发展的启迪

高等教育发展史就是高等教育“世俗性”与“超越性”互动的历史,也就是布鲁贝克所说的高等教育“认识论哲学”和“政治论哲学”交互作用的历史。借鉴发达国家高等教育发展的历史经验,当前我国高等教育发展尤其需要关注教育的内部规律,充分重视高等教育的“超越性”。

教育转型:从适应社会到引导社会

传统的观点强调教育适应社会,教育随社会转型而转型。这种认识虽然保证了教育转型的社会现实性,但在根本上是一种适应性教育、工具性教育。教育的本体是育人,教育转型的核心是促使人的转型。人是一种超越性存在,是社会的主体和历史的创造者。教育通过培养社会历史活动的主体,创造社会历史,促使社会转型。这是一种主体性教育、超越性教育。由此,教育转型与社会转型的关系从被动适应走向主动超越,从适应社会转型走向引导社会转型。

终身学习的任务和与之相应的四种教育

终身学习的任务是建立成功的信念 ,熟悉自学的方法 ,掌握必要的知识和技能 ,锻炼健全的身心 ,不断地适应变化着的环境 ,不断地超越自我 ,以达成完善人格的不懈追求。根据这一任务 ,终身教育必须注重个体适应性教育、个体超越性教育。

试论学生的主体性特征及其教育

学生是教学活动的主体,在教学活动中,学生的主体性特征主要表现为个体生命发展的独立自主性、积极能动性和创造超越性。为此,我们必须尊重学生的主体地位,树立主体性教育理念、创新性教育理念和超越性教育理念,促进学生得到充分、自由的发展。

试论体育的教育性

学校体育在教育中究竟起什么作用,什么是体育成功的教育,这是教育改革给学校体育提出的关键问题之一。本文通过对教育的价值核心的探讨,从“人的成长”角度,分析了运动超越性之于人的发展的重要性,认为体育的教育性应落实于对运动超越性的正确理解。

当代职业教育价值的人学思考

在“生计教育”的价值导向下,职业教育将技术性知识与技能作为核心内容,以帮助受教育者适应现实社会的生存需要.但是,以物质生存需要为内核的职业教育价值导向往往遮蔽了人对现实生活的超越性,放弃了对人的生存价值与意义的追求.人既是现实性存在,又是超越性存在,更是一种价值性存在.职业教育要帮助受教育者超越自身被动的工具化存在,不能止于教人谋生的层面,而要引领人们不断追寻和彰显人的可能价值.

试论学生的主体性品质及其培养

学生是教育活动的主体。在教育活动中,学生的主体性品质主要表现为个体生命发展的独立自主性、积极能动性和创造超越性。为此,我们必须尊重学生的主体地位,树立主体性教育理念、创新性教育理念和超越性教育理念,促进学生的主体性品质能够得到充分、自由的发展。

论新课标情境下的学生角色及其实现

基础教育新课程标准的颁发与实施 ,凸显了研究学生角色的重要性、必要性与紧迫性 ,也为研究学生角色提供了机遇和可能。新课标情境下 ,“学生”仅仅是制度身份 ,学生不能仅仅定位为“受教育者”角色 ,而是多重角色的整合。实现新课标情境下的学生角色 ,就是促成传统意义上的学生角色向新课标意义上的学生角色的转换 ,这是新课程标准实施必须正确应对的挑战 。

教育的终极目的论纲

本文在分析研究教育的终极目的的现实意义与理论意义的基础上 ,界定了教育的终极目的的概念 。