超越文本

语文教学的意义不只是让学生学习语文知识,还应引导他们实现对文本的“自我诠释”,用优秀的文化资源去建构未来生活,通过学习语文生发智慧、陶冶情操、丰富情感,发展自我认知。语文教学,不能局限于文本,而是要超越文本,去发现更广阔的天地。

论述历史与超越文本：重读内藤湖南《中国史通论》

内藤湖南（1866～1934）是日本近代中国学的重要学者，“京都学派”创始人之一。《中国史通论：内藤湖南博士中国史学著作选译》（上、下册）是他的代表作之一，本文是一篇针对该书中的史实错误或理解偏差予以考证的文章。主要内容按照时间顺序分为七个部分。尽管在论述历史方面，内藤湖南的著作细节或可商榷，但却树立了一方思想的界碑。《中国史通论》给我们提供了一份超越文本的典范。

超越文本——爵士乐音乐分析若干问题的思考

爵士乐由于其即兴的特点,传统的音乐文本——乐谱已无法精确记录音响,自然无法承担针对其乐曲进行音乐分析时的唯一参照。从音乐分析的对象、内容、方法和目的四个方面具体阐述爵士乐音乐分析的新特点,可以打开爵士乐分析研究的新思路。

在超越文本中巧破难点

学生在学习《江雪》这首诗时提出了一个问题：这么寒冷的冬天，老翁为什么要钓鱼呢？学生提出的问题是本课教学的难点。如何突破这个难点呢？我采取的策略是在超越文本中巧破难点。

超越文本的力量——李勇老师《愚公移山》课例写真

一、选择课题，梳理内容 课前，李勇老师曾经和个别学生交谈，了解学习状况。课始，李勇老师就学生用旁批的学习方法入课。他随手拿起同学的课本，以“多好的学习习惯呀”、“如此多的批注”两个赞赏后，提出“六年级的学生，读一篇文章，一般会有一个自己的见解”，然后以两种写法板书课题（见下），让学生读完课文章后，看哪一种最符合自己的看法。并和同学交流自己的观点。

巧设超越文本的最佳路径

文本是基础．超越是发展：文本是超越的根基，超越是文本的提升。超越文本是为了更好地立足文本。

深入文本 超越文本——小学语文个性化阅读的两个有效落点

实施新课程以来,＂个性化阅读＂给小学语文阅读教学带来了生命活力,＂个性化阅读＂能让学生在文本中获得独特的体验,使他们的个性得到张扬。但是,我们也不能否认,学生对文本有多种的理解,各执一词,众说纷纭,有时导致了课堂教学滑向失控的边缘。

超越文本的创作姿态——读郑小琼组诗《女工记》

2010年11月末，《南方都市报·大家版》刊出打工者出身的诗人郑小琼的组诗《女工记》，引起社会广泛关注。《人民文学》在2012年第1期再次登出，难得地彰显了一回“人民性”。《创作与评论》2012年第4期又重磅推出了郑小琼的专题，《女工记》继续唱主角戏。可以这样说，郑小琼的组诗《女工记》在某种程度上已经成为当代文坛中一个独特性的符号。

超越文本的意义阐释——评王辉的《纯然与超越——张炜小说创作论》

在今天这样一个消费文化的时代，这样一个视觉文化的时代，对张炜创作的研究不仅是一种文学研究，文学归根结底是一种审美的艺术，离开这一根基，文学就可以为其它的文化制品所取代。因此，张炜创作对人的终极价值的关怀恰恰是当代文学富有启示性的写作姿态，专著对于更加清晰地认识与领略张炜创作的文学审美无疑具有不同寻常的意义。

活用文本 超越文本

语文教学应该凭借教材。以形成学生的相关能力为目标。教材是学生学习的语言载体，是引导学生学习的一个范例，所以，教师在教学过程中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材，让学生在领会编者意图时，凭借教材，超越文本。

走进文本 超越文本——《聂将军与两个日本小姑娘》教学例谈

《聂将军与两个日本小姑娘》是苏教版六年级下册第二单元的一篇课文。课文描写的是发生在抗日战争时期的一个真实故事，按照“救出——照料——送归——谢恩”的顺序，形象地展现了聂荣臻将军的慈善心肠和宽广胸襟，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。对本课的教学，如何让学生理解“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者”’这一重点，同时又突破“聂将军被日本人称为‘中日友谊的使者’的原因”这个难点，笔者认为可以引领学生采用走进文本、超越文本的方式来进行教学。具体说来，可以从以下几个方面着手。

立足文本 超越文本

文学语言承载着文学作品的思想内容，浸透着作者的丰富情感，具有独特的审美意义和价值。中学语文教学必须坚定不移地依托“语言”这一学科本体，立足文本，开展语言的学习和实践。当然还要让学生懂得超越文本．在更广阔的生活中处处留心、时时在意地去发现、积累和运用语言。

巧用文本 走出文本 超越文本——感悟语文教学做加法的艺术

如果说教学是一种艺术，那么语文教学更是一种高深莫测的艺术。近年来，在形形色色、各式各样语文教学模式的带动下，语文教师也陷入了迷惘之中。一堂生动、有趣的语文课是否意味着这篇文章的教学已经成功？在越来越多的尝试和反思中，笔者不断地感受到恰当地处理好教师、学生与文本之间的关系才是教学的真谛，

把握文本超越文本

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里的对话是师生、文本之间的多向交流，深层交流。文本是课堂最重要的教育资源，语文教科书中的一篇篇课文就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。人与文本的对话是语文教学的关键，语文教学的过程也就是文本解读的过程。

超越文本知行结合有效实践——谈品德与社会课堂教学的一点体会

品德与社会是一门生活化很强的学科，它的教学资源丰富多彩，包括自然、历史、地理、人文、科学，涵盖了学生生活的方方面面。要提高课堂教学效果，就要充分利用学校、社会、家庭等课程资源，充分挖掘和利用社会生活中的隐性教育资源等，并且把这些资源进行整合和提升。课堂上，教师还要营造学习氛围，激发学生的学习兴趣。教学中追求的愉快、轻松、和谐、互动的教学环境，并不是简单的形式上的快乐效果，而是着眼于对学生学习兴趣的诱导，着眼于教学内容的挖掘，着眼于对认知过程的内在逻辑的呈现，使学生对学习材料本身产生直接兴趣，在教学过程中获得认知和感悟。在教学中，教师要精心制作课件，运用网络、多媒体技术提高课堂效率。这样，既能满足学生的心理需要，又能增强学生的注意力。

开发文本 超越文本——实施“开发性阅读”的尝试

“开发性阅读”是笔者在人教版实验教材教学中进行的尝试。它遵循课程的理念，在阅读教学的过程中，合理使用、开发教学内容，整合文内、文外及课堂上的生成性资源，引导学生进行发现、填补、延伸、重构、评论等创造式的阅读。其目的是开发学生的阅读智慧，提高学生的阅读能力，培植学生的创新精神。在具体的实践过程中．笔者进行了如下尝试：

阅读教学中超越文本的通径例谈

在阅读活动中，作者、文本、读者这三个要素构成了一个完整的书面交际过程。新课程提倡学生“主动阅读”，把书“读活”，要树立“超文本”的阅读教学理念。那么在阅读过程中，怎样才能在遵循文本的前提下超越文本呢？笔者在实践中从以下几方面做了尝试。

基于文本超越文本的初中语文阅读教学探究

随着语文教学课程改革的落实和深化,教师需要学习新的理念,优化阅读教学方法,促使阅读主体随之变化,"基于文本、超越文本"是当今初中语文教学中的重要研究课题,在对其理论进行深入研究和不断实践的过程中,教师以基于文本超越文本为教学模式,进而提升初中语文阅读教学的效率,以实现学生语文阅读水平的不断提高,促进学生更为长远的发展。本文结合笔者对初中语文阅读教学的基本实践,谈几点研究心得。