超越进化的发展——“十二五”时期中国经济和社会发展回眸与思考

"十二五"时期,中国经济发展进入新常态。本文从发展社会学的视角,直观地刻画了中国经济和社会发展的特点,描述了"进化"与"超越进化"在经验层次上的区别;进而在概念层次上阐述了传统性、现代性与后现代性,连续性与非连续性,普遍性与特殊性,时空压缩与时空延伸的结合和统一,并由此论述了"十二五"时期之所以能够实现"超越进化的发展"的原因和机理。

青年现象中的超越与创造

青年是一个不断创造其自身存在的自由主体。新的一代总是处于创造自己社会生活条件的过程之中,而不是从现有条件出发去开始他们的社会生活。青年不是在上一世代的生存环境中再生产自己,而是从中展开尚未完成的人的全体性的构想。如同真正的人是他自己的劳动的结果一样,青年应该理解为是他自己超越与创造的结果,是面向未来的自我形成。只有通过历史唯物主义的"理解",才有可能深入青年的生活实践和经验世界,解释青年世界的超越与创造。

全面建设小康社会与当代中国的科技创新观

全面建设小康社会新战略的启动,既标志着中国的现代化建设进入了一个新的发展阶段,也赋予了中国科技创新行动新的内涵和新的使命。因此,面对全面建设小康社会这一中国发展的新的奋斗目标和时空背景,需要确立一种新的科技创新观:当代中国的科技创新本质上是发展目标与发展手段的有机统一体;当代中国的科技创新面临着在时空压缩的结构中寻求和伸延的特性和前景;推进当代中国的科技创新需要确立"超越进化"的核心理念。

历史的“中间物”与鲁迅研究的历史批判——写在《写在〈坟〉后面》后面

鲁迅《写在〈坟〉后面》对“坟”的“终点”关怀和关于历史的“中间物”的认识在客观意义上划分了鲁迅思想的哲学意识和历史意识；鲁迅历史研究中以进化论为前提的“进化论的超越论”是一种理论假象；历史主义鲁迅研究的理论局限在于其对进化论理论前提的一贯坚持；鲁迅历史观念的思想特征是相对论的历史“终点论”而不是进化论的历史“中间物”

教学模因与中小学教师培训实施方案设计

教学模因是教师知识传播和进化的信息单位,象人类的生物基因一样需要外部环境和条件支持才能获得传播和繁殖进化,是教师知识发展和创新的源泉。据此,教师培训实施方案设计要抓住教学关键点确定教师培训主题,提炼知识管理模型整体设计活动,开发和建设最佳原型性示范课例,以培训目标任务激励模仿和创新,为教学模因的转播和进化创造良好的环境和条件,促进教师知识进化与超越。

中国社会发展的时空结构

本文认为时空特性是研究社会发展的重要维度，社会时间和社会空间概念是建构社会理论的核心。本文从时空角度讨论了传统、现代和后现代的关系，确定了社会时空的基本含义，在此基础上界定和阐释了时空压缩概念，并针对吉登斯的时空延伸概念作了一些讨论。本文用时空压缩概念描述了当前中国社会发展的基础性结构，初步显示了这一概念的解释力。