超重与失重

超重与失重是高中物理教学的一个既抽象又重要的内容,高考题中时有出现,学生分析这类问题时也许重视不够,往往不知如何着手,困难较大,所以有必要对超重与失重原理及其涉及的题型梳理一下.一、对超重与失重的理解(一) 测重原理在教学和生活实践中常用台秤、弹簧测力计等仪器测物体的重力.

气体和液体中的超重与失重创新实验

实验在高中物理学习中起着重要的作用,它是科学探究的重要方式,也是教师多元化教学的体现,因此有必要开发和创新实验教具,提高课堂教学效果.基于新课标的要求,在讲授超重和失重时,都尽量使用实验仪器进行实验探究学习,有电子秤,有传感器,但都存在一些不足,前者的观察角度较窄,只有站在电子秤上才能获得真实的体验,电子秤的数字会瞬间发生变化,不利于实验观察;后者使用先进的仪器,只能在条件好的学校进行.为了提高演示的可视性和对比性,自制演示实验装置,实现在气体和液体中探究超重与失重现象,提高超重失重实验的演示效果.

对“超重与失重”教学中如何落实学科核心素养的反思

如何在高中物理教学过程中落实学科核心素养?如何基于学科核心素养设计教师的教学活动和学生的学习活动?如何在教学活动中切实提升学生的学科核心素养?以“超重与失重”公开课教学实践为例,进行总结与反思。

“超重与失重”中DISLab实验的改进与创新

2019年人教版高中物理教材将“超重与失重”单独列为一节内容,突出了这节课在牛顿运动定律应用中的重要性,教材中利用DISLab传感器实验演示超重与失重现象,但只记录了力随时间变化的关系,没有记录人下蹲和站立的速度随时间变化关系,学生分析时只能靠回忆,并不能很好地体现证据意识。在DISLab系统的演示实验改进装置中,将位移传感器和力传感器创新性地结合在一起,可同步记录F-t图和v-t图,学生从图中获取信息,对信息进行加工,培养学生的证据意识。

基于“学习进阶”的物理概念教学——以“超重与失重”为例

以"学习进阶"为理论依据,遵循学生的思维发展路径,制定"学习进阶"的起点、终点和节点,围绕学科核心概念建构物理概念。以"超重与失重"为例展示物理概念的教学过程,引导学生通过"加速度"概念的深化学习,进一步掌握学科核心概念"运动和相互作用",培养学生的科学素养。并以此出发探讨中学物理概念教学。

依据学生认知发展规律设计教学——以“超重与失重”为例

以"超重与失重"一课的设计过程为例,介绍了以学生认知发展为中心的教学设计模式.围绕学生的认知规律设计具有层级递进关系的教学环节,围绕学生的天性创设趣味盎然的游戏情境,用情境的引线悄然串起学生对超失重规律由浅入深、螺旋上升的认知过程.

具身认知理论框架下的物理教学设计——以高中物理“超重与失重”为例

心理学的众多实验证明人的认知是具身的,从而发展出具身认知的理论框架,强调身体不仅仅是接收器和响应器,同时也是认知的一部分。本文尝试将具身认知的理论框架应用到物理教学中,并以"超重与失重"为例进行基于具身认知的教学设计。

跟随时代发展自制教具助力物理教学--以超重与失重为例

教具是物理实验教学的基础,随着时代发展、科技进步,自制教具的要求也逐步提高.数字化教具是新时代的选择,更加精确,具有实时性、直观性、灵活性等优秀特征,基于此开发无线压力传感器,与传统教具相结合,制作超重与失重教具,助力教学.

用智能手机探究电梯中的超重与失重现象

利用智能手机自带的加速度传感器,借助相应手机软件得到电梯升降过程中加速度随时间变化图像,解决了体重计或弹簧测力计读数转瞬即逝、不方便记录分析的问题.同时,还可以利用牛顿第二定律对超重、失重现象蕴含的物理规律进行探究.通过实践,让学生理解产生超重与失重现象的条件和实质.

教学有效性的评价:维度及其一致性——以“超重与失重”教学案例为例

科学的评价框架和方法是提高教学有效性的关键.安德森目标分类学认为,教学目标是预期的学习结果,提出从'知识'和'认知过程'2个维度进行描述.以'超重与失重'教学案例为载体,从教学目标、教学活动、课程评估及其一致性4个方面,讨论教学的有效性及应该注意的若干问题,旨在为物理教学实践提供借鉴和启示.

问题驱动法走出“超重与失重”思维误区

“超重与失重”作为人教版新教材必修一“运动和力的关系”最后一节,既是对牛顿运动定律的进一步深化应用,也是必修二“万有引力与航天”的重要铺垫.但许多高一学生在学习本节的过程中,由于未重视超重失重物理规律的应用前提,过度依赖推论,忽略力与运动关系本质,最终导致思维定势而陷入学习误区.通过问题驱动的方式,对超重失重具体物理情境设置问题,引导学生走出3类思维误区.

超重与失重全解读

地面附近的一切物体因地球的吸引而受到的力叫重力,其数学表达式为G=mg.超重和失重研究的是物体因受到重力而引起的对支持物的压力或对悬挂物的拉力与自身重力的大小关系。理解超重和失重需要从以下三个方面着手。

用弹簧测力计探究超重与失重

一、实验目的探究弹簧测力计的示数究竟测量的是什么力,观察不同场景下弹簧测力计示数的变化,研究弹簧测力计示数大小与运动状态的关系,以及超重与失重的概念。二、实验材料弹簧测力计(1N),小卷胶布,凳子,中性笔。

超重与失重

知识与技能:1.知道超重与失重现象;2.理解产生超重与失重的条件;3.能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象。过程与方法:通过太空中神奇的失重现象引起学生兴趣,利用实验现象引导学生自己总结什么是完全失重,失重与超重。情感态度价值观:培养学生对物理的兴趣,实事求是的进行试验的科学态度,独立自主的学习习惯。教学重点与难点:1.产生超重和失重现象的条件;2.运用牛顿定律分析超重失重现象并解决超重与失重的计算问题。

基于核心素养理念下培养学生科学思维的教学研究——以物理鲁科版“超重与失重”教学为例

以鲁科版必修一"超重与失重"的教学为例,阐述基于问题解决培养学生物理核心素养为旨向,探索如何在物理课堂教学活动中促进学生科学思维的发展。

基于物理观念导向的教学路径探索与实践——以必修1“超重与失重”一课为例

教学路径设计以物理观念的形成为主线,结合任务驱动、科学探究等学习方式和学生的认知理论,形成5个教学实施关键环节,作为培养学生物理观念和思维能力的实施路径.以“超重和失重”一课为例,阐述在该教学路径的引导下,学生的物理观念、科学思维及科学态度的形成和发展.

厚植家国情怀 培养科学素养——兼评“超重与失重”同课异构

以“超重与失重”的同课异构教学为例,回顾两节课的教学过程,评析课堂教学,根据教学目标和教学理念重塑教学,设计让学生知识自然生成、深度学习的科学探究活动,把握教学本质,厚植家国情怀为培养科学素养赋能,实现学生学科核心素养的发展。

基于核心素养的创新实验教学设计——以“超重与失重”为例

以“超重与失重”教学为例,通过设计贴近生活的创新实验情境,为学生搭建思考和探究的平台,帮助学生形成运动与力的观念,提高应用牛顿运动定律分析解决问题的能力,促使学生提升物理学科核心素养。

利用实验优化物理教学的实践——以"超重与失重"为例

对实验教学与传统教学的优缺点进行分析,并基于实验优化教学的原则对人教版第四章第六节"超重与失重"进行教学设计,达到整体优化物理教学的效果.