文本与读者的狂欢——超阅读与罗兰·巴特的《S/Z》

本文从超文本角度切入超阅读的阅读特性,通过对罗兰.巴特《S/Z》的理论建构和阅读分析,笔者认为《S/Z》是运用超阅读方式对线性文本阅读的范例,读者的地位变被动为主动,实现了超阅读中文本与读者的狂欢。

“超阅读”对现代教学的负面影响

在界定超阅读的涵义 ,肯定超阅读对教育和教学的正面影响的前提下 ,指出了它的负面影响 :对学习过程的有效监督不足 ;难以有效地避免垃圾信息对学生的影响 ;忽视了收敛性思维和系统知识的作用 ;弱化了以协作为核心的集体主义教育等。认为避免这些负面影响的措施主要有 :加快与网络相关的立法进程 ,加大对网络控制技术研究的投入 ,利用传统媒体提高受众对网上垃圾信息的免疫力 ;在进行导航设计时 ,注意学生的年龄特征 ,注意遵循情感、意志方面的心理规律 ;重视对网下学习和生活的指导 ,开辟发挥教师主导作用的新渠道 ,弥补网上超阅读监控权的不足。

超阅读:碎片背后的整体——以解构主义的眼光来思考超阅读真正的价值所在

超阅读就是以解构主义的方式进行阅读,它利用网络的链接将各个超文本碎片整合成整体;通过超文本,读者看的不仅仅是各个简单的事例碎片,还包括了与之相关的各种社会的、历史的、哲学的、文学的思考,从而引发了读者作出自己的再阐释。当读者打破阅读与写作界线,在文本间随心所欲地跳跃,超阅读显示了它真正的价值所在:超阅读的游戏带来超阅读的欢悦。

网络修辞学:超阅读与批判素养

链接是网络超文本结构中最核心的要素,指的是将一个超文本呈现为有意义的联系的语义网络的基本结构,它包含着一些形形色色的修辞类型,如隐喻、转喻、提喻、夸张、反复、同一、顺序和因果以及词语误用等。与传统文本的阅读或写作依赖于提纲式和三段论的原则不同,网络超文本开放了拼装和并置文本的可能性。网络是庞大和包揽一切的,读者必须学会批判性超阅读。

源于课文、超出课文的读文思维状态——论原形阅读和超原形阅读

读文思维状态按阅读者是否与课文思维流动方向一致而分为“原形阅读”和“超原形阅读”。超原形阅读是阅读者先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据阅读者已有知识参照系对课文某一局部作观察和思考。课文被想象成由许多方面合成的综合体,可作形式与内涵两方面的各种解析,从而获得清晰的超原形阅读印象。“超原形阅读”概念有助于广大语文教师在新的深度上认识读文教学。

源于课文、超出课文的读文思维状态——三论原形阅读和超原形阅读

读文思维状态按阅读者的思维是否与课文思维流动方向一致而分为“原形阅读”和“超原形阅读”。超原形阅读是阅读者先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据阅读者已有的知识参照系对课文某一局部作观察和思考。课文被想象成由许多方面合成的综合体,可作形式与内涵两方面的各种解析,从而获得清晰而深刻的超原形阅读印象。“超原形阅读”概念有助于广大语文教师在新的深度上认识读文教学。

在探究中生成 在生成中探究——刍议读文思维形态和超原形阅读教学设计

语文能力．“读”占螯头．阅读教学是语文教学的重心。以徐忠宪老师领头的无锡市第三高级中学“原形阅读理论与语文教学实践”课题组．按阅读者读文思维方向的不同，原创性地提出并阐述了两个重要的阅读学概念——原形阅读和超原形阅读。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为：“这两个概念的提出．

理解视域下“超本阅读”策略的运用与思考

“超本阅读”是高中理解性阅读教学策略之一。从阅读的内容和范围看，“超本阅读”以课本为基点，超越现有的教材和纸质书本；从阅读的深度来看，“超本阅读”超越游离于文字表面的意思进行个性化的阅读；从阅读的时空上看，“超越阅读”，超越课堂，时间上因课制宜，应需而为，弹性运作。可见，超本阅读是对传统教学的一种超越，是一种有深度、有宽度、有延展性的、多维的阅读。这种阅读方式将有效实现理解。合理运用“超本阅读”这一教学策略，是实现“理解”的理想途径。

用原形阅读理论指导学生超越初读印象

语文能力。“读”占鳌头。早在20年前，无锡市名教师徐忠宪先生即原创性地提出并阐述了两个重要的阅读学概念——原形阅读与超原形阅读。在今天．“原形阅读理论与阅读教学设计”因其很好地“帮助师生在接受和加工课文信息的阶梯上攀登，更自觉地驾驭读文规律”．更成为江苏省教育科学“十一五”规划重点课题。原形阅读理论认为．课文是一个相对完整的语文教材的基本单位。因而。课文分析是阅读教学设计中必做的基本工作．更是教师引导学生深入学习语文教材的重要方式之一。

数字时代出版与阅读环境变化的诊断与预测

随着人们生活空间的中心媒体逐渐被移动数字设备代替,出版市场出现了"读的书"与"看的书"并存的二元化现象,传统阅读逐渐为"超阅读"所替代。数字技术对使用者的认知和思考产生的影响不容忽视,我们有必要对这种认知能力及其与信息技术间的矛盾关系作深度的自省,传统的纸质图书阅读不仅只是默默地阻止技术崇拜和批判力丧失,而且将会成为对抗网络信息洪流抵抗意识的最后栖身之所。

原形阅读理论的基本要点

本文扼要介绍了江苏省教育科学"十一五"规划重点资助课题"原形阅读理论与语文教学实践"研究成果中的12个理论要点,总称其为"原形阅读理论"。该理论认为课文阅读其本质上是思维活动,提出了"原形阅读"和"超原形阅读"这一对区分读文思维状态的新概念,并用阅读实验证明了这两种阅读思维印象的多项属性。文中论述的语文阅读课堂"教学场"生成规律和"文言文弱语感教学法",属于课程改革背景下用原形阅读理论研究语文教学的应用性收获。

应用原形阅读理论，打造教学设计的“给力点”

“原形阅读理论”是江苏省特级教师徐忠宪先生所提出的以“原形阅读”与“超原形阅读”概念为主要标志的系统化的阅读学观点。它涉及了语文阅读教学中最基本的“设计角度”和“设计点”，为优化阅读教学设计提供了富有价值的指导。

挑战传统的阅读方式──电子阅读器

本文介绍了电子阅读器发展情况，详细阐述了国内电子阅读器的功能和特点，并探析了电子阅读器发展中应注意解决的问题。

新时代全学科阅读育人的逻辑理路与体系建构

全学科阅读育人是新时代基础教育教学改革的重大举措,其本质是回归育人的逻辑原点,以落实立德树人为根本任务,基于“自我意识塑形”与“时空经验筑模”逻辑机理,以德性为支点,以情感为助燃剂,培根铸魂、启智增慧,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。全学科阅读聚焦学生核心素养,创新育人模式,以“成人之道”构建全学科阅读育人生命智慧课程体系,以“立身之本”构筑全学科阅读育人评价机制,以“成事之基”完善全学科阅读育人保障制度。全学科阅读育人是构建良好教育生态、落实“双减”政策、促进学校教育高质量发展的有效路径。

电子文献的存储格式及其电子阅读器

本文介绍了当前常见的几种电子文件存贮格式和阅读浏览器,并对各自的优缺点进行了分析比较。

高质量发展观下的全学科阅读行动

全学科阅读是进一步深化基础教育课程改革的必然要求,它是培养学生的阅读素养和学习专注力,拓展学习视野,富润精神世界,促进学校教育高质量发展的重要手段。全学科阅读包括本学科阅读、跨学科阅读和超学科阅读三种基本类型,建构多元化的全学科综合阅读体系是每一所学校的担当和任务。泛在阅读不仅是一种教育理念,更应该是一种学校文化现实。

阅读的价值与阅读价值观

从价值二重性的角度，提出了阅读的功利价值和超功利价值，以及阅读的正价值和负价值等概念，论述了它们各自的特点，以及它们之间的相互关系，分析了阅读的价值与阅读价值观之间的关联，得出了弘扬正确的阅读价值观，规范或矫正错误的阅读价值观的结论。

阅读是同万物的友谊

阅读焦虑也许是物质丰富的代价。书籍匮乏的时代,人们对阅读的渴望不是格外强烈吗?以前,人们互相借书阅读,甚至有人从书店里偷书。今天有了各式各样的电子阅读器,坐在地上读书的场景却不多见了。对读书和文学的提倡,似乎变成了人文情怀对技术时代的一种抵抗。在这个时代,占据人们大量时间的是网络和短视频,人们需要的是超阅读是同万物的友谊快速的阅读和娱乐。

CLP拨开远程学习者的媒体“迷雾”

CLP（用户端程序）所建立的大众和传媒的交互方式和内容获取途径，极大地丰富了远程教育的媒体接触形态，极大地简化了技术层面上的操作。对于在远程教育的超阅读以及大量的多媒体学习资源面前犹如坠入五里雾之中的学习者来说，这一简化使其认知负载如释重负。