针对越南学生的现代汉语程度副词教学建议

程度副词是副词里相当重要的一类,虽然其内部成员不多,但使用频率较高。因为现代汉语越南语程度副词在语义、语法、语用上存在不同程度的差异,使得越南学生较难掌握与运用。文章对现代汉语程度副词概况做出梳理,再对作为第二语言的汉语程度副词教学提出如下建议:搜集所有的现代汉语程度副词并进行分类,找出对应或无对应的越南语程度副词;针对学习者的语言能力级别介绍不同等级的程度副词;针对较难区分的程度副词进行单独讲解;针对不同主题介绍程度副词;针对程度副词的习得难度进行相应介绍。

对越南学生汉语中介语语料库中平比句使用情况的考察

本文将汉语平比句分为五种句式T1(X像Y一样)、T2(X像Y一样R)、T3(X跟/和/同/与Y一样)、T4(X跟/和/同/与Y一样R)、T5(X有Y这么/那么R)。通过考察越南学生汉语中介语语料库,本研究发现越南学生倾向于使用T1句式,不使用T5句式,各句式使用频率的高低顺序为T1>T3>T2>T4>T5。与汉语母语者的使用情况相比,越南学生有超用T1、T2、T3句式的现象。在汉语的习得过程中,越南学生因受母语影响而产生了比较结果(R)与比较标记错序的偏误。其习得规律为:(1)先习得无比较结果(R)句式,再习得有比较结果(R)句式;(2)先习得常用句式,再习得不常用句式;(3)先习得与母语语序相同的句式,再习得与母语语序不同的句式。

区域与国别视角下越南学生趋向补语“下”的习得情况探析

汉语趋向补语“下”可表趋向义和结果义,是越南学生学习的重点和难点问题。越南学生在习得趋向补语“下”的过程中主要有遗漏、误加、错序、误代四种偏误类型,呈现出误加偏误最为突出、结果义用法遗漏偏误相对于其趋向义用法比较突出的习得偏误特点,这与越南语中本身存在“V+xu■ng(下)”动趋结构和越南语“xu■ng”的结果义用法与汉语“下”的结果义用法不完全一致等母语特征的影响有关。对此,以越南学生为例,研究趋向补语“下”的习得情况(暂不涉及趋向补语“下”状态义用法的考察),旨在为越南学生趋向补语“下”的习得和教学提供新的参考视角。

论越语横声对越南学生学习汉语普通话阴平和去声的干扰

本文通过对越南学生学习汉语普通话声调时所犯的普遍性错误的深入研究,发现越南学生在学习汉语普通话声调时,很难分清阴平和去声,大都读成了既像阴平又像去声的越语横声。本文运用语言调查、语言对比、数据统计和语图分析等方法对此进行定量研究,认为越南学生分不清汉语阴平和去声的主要原因是受越语横声的干扰,并从语音学的角度和利用语言习得理论对排除干扰作了一定的论述。

越南语的“bi”字句对越南学生学习汉语“被”字句的影响

本文利用前人的研究成果,分别系统地概括了汉语的“被”字句和越南语的“bi”字句的语法、语义结构及特点。通过对比指出两者之间是在语法结构、语义关系上的异同,明确了相互成分之间的对应关系。从第二语言的教与学的角度,初步论述了“bi”字句对越南学生学习汉语“被”字句的正负迁移的影响,以期为对外汉语教学提供一些有益的帮助。

初级汉语水平越南学生的趋向补语偏误分析

文章通过分析初级汉语水平越南学生的作文语料,筛选出了124条趋向补语偏误用例。这些偏误可归为5种类型:(1)趋向补语冗余;(2)趋向补语之间混淆;(3)趋向补语和其他补语混淆;(4)趋向补语遗漏;(5)趋向补语和宾语错序。造成偏误的主要原因是母语负迁移,减少母语负迁移是帮助越南学生减少偏误产生的最好的方法之一。

越南学生“在+NP”使用偏误及教学对策

＂在＋NP＂结构是越南学生习得介词＂在＂过程中使用较多、偏误率也较高的一种结构,越南学生在学习和使用＂在＋NP＂时产生了9种偏误类型,产生偏误的原因主要是母语负迁移的影响、目的语规则的泛化、介词＂在＂自身的复杂性、学生学习策略的主观偏离等,在对越汉语教学过程中使用病句教学、基本句式教学、语境教学、汉越对比教学等教学方法能有效避免此类偏误的产生。

高级汉语水平越南学生的趋向补语偏误分析

通过分析高级汉语水平越南学生的作文语料,筛选出了134条趋向补语偏误用例。这些偏误可归为五种类型:(1)趋向补语冗余的偏误;(2)趋向补语之间混淆的偏误;(3)趋向补语遗漏的偏误;(4)趋向补语和其他补语混淆的偏误;(5)趋向补语和宾语错序的偏误。造成偏误的主要原因是母语负迁移,其次是目的语过度泛化。

基于越南学生中介语语料库的趋向补语偏误分析

通过分析越南学生中介语语料库,我们筛选出了266条趋向补语偏误句子。这些偏误可归为六种类型:1,立足点的偏误;2,趋向补语遗漏的偏误;3,趋向补语冗余的偏误;4,趋向补语与宾语错序的偏误;5,混淆不同趋向补语的偏误;6,趋向补语与其他补语混淆的偏误。造成偏误的原因主要有两个:一是母语的负迁移,二是目的语知识的过度泛化。

越南学生汉语助词“了”偏误分析

"了"是现代汉语特殊的语法现象,也是对越汉语教学的难点。通过对越南学生"了"偏误的调查,列出越南学生"了"偏误的类型,并运用有界和无界理论分析"了"的使用情况,最后用中介语理论总结越南学生"了"偏误的原因。

越南学生汉语辞格运用情况调查及教学对策研究——以文山学院越南留学生为例

辞格是语言的重要组成部分,在对外汉语教学中进行辞格教学具有重要意义。通过对越南留学生汉语辞格的运用情况调查,发现越南学生会使用的辞格种类比较少,使用频率也比较低,辞格使用过程中有畏难情绪。在辞格教学过程中应该结合文化和语境,采用对比教学和分阶段教学的教学方法。

初级水平越南学生“X比Y+形容词+数量补语”偏误分析

本文主要运用问卷调查的方法,调查了26名初级水平越南学生使用"X比Y+形容词+数量补语"的情况,并与作文语料库中越南学生使用该句式的偏误情况进行了对比分析,从而对初级水平越南学生使用这一句式的语言特点及偏误情况得出了一定结论。初级水平越南学生受母语负迁移影响产生的偏误主要有三种,这三种偏误在数量上有所差异,且与普拉克特的"难度等级模式"相符合。问卷调查中还出现了结论项方面的"了"的冗余与"一点儿"的误代,这两类偏误在已有的越南学生"比"字句偏误研究中未出现过。此外,当数量补语为"得多/多了"时,学生最容易产生偏误,因此"X比Y+形容词+得多/多了"应当是教师重点强调的句式。

越南学生“在NP”习得情况考察分析

表处所"在NP"结构是越南学生学习汉语过程中使用较多、偏误率也较高的一种结构,从越南学生86万字的自然语料中整理出1289个含"在NP"结构的句子,分为11种句式,考察了越南学生"在NP"在这11种句式中的使用情况、习得顺序及特点,对对外汉语语法教学理论体系的建立有借鉴的作用。

越南学生汉语习得研究综述——视角、成果和问题

文章选取了中国期刊数据库及中国优秀博士硕士学位论文全文数据库(1991年至2012年3月)81篇越南学生汉语习得的研究成果,依据研究的视角、文章出处和作者(国籍)3个指标,通过统计、对比,认为目前针对越南学生汉语习得的研究存在以下几个问题:研究范围和深度不够;研究成果的群体特征较为单一;南北两区域学者的研究成果不均衡;中越两国学者学术交流不够。

越南学生汉语词语学习负迁移现象探析

越南留学生在学习汉语词汇时,常常有意或无意地按照自己母语的方式来遣词造句,将母语单词和汉语词汇一一对应,其中最常见的是滥用汉越词。对汉越词的含义、用法进行分析,探讨了越南留学生在学习汉语中存在的词汇负迁移现象,并对避免负迁移现象提出了具体的教学对策。

越南学生对汉语普通话声调的认知

通过问卷调查,了解越南学生在越南和中国学习汉语普通话的效果差异,并从认知角度分析了越南学生对汉语普通话四声的掌握情况。认为母语的负迁移作用和对母语及目的语声调差异的认知程度,是影响越南学生准确掌握普通话声调的主要原因。

越南学生运用汉语语气副词中常见的逻辑联系语偏误分析

将越南学生在运用汉语语气副词中产生的逻辑联系语偏误归纳为三种类型,即"逻辑联系语的误代"、"逻辑联系语的误加"和"逻辑联系语的位置不当"等,并进行分析和辨正。

越南学生汉语习得偏误及其原因

本文选取中国期刊数据库及中国优秀博硕士学位论文全文数据库(1991年至2012年3月)74篇越南学生汉语习得的研究成果,依据研究的视角、文章出处和作者(国籍)三个指标,通过统计、对比,评析这一研究领域的成就和问题。

越南学生汉语语音学习难点分析——以广西科技师范学院为例

通过可懂度、清晰度和精确度实验对广西科技师范学院越南学生的汉语语音进行调查,找出了3位越南学生的汉语语音的普遍性和差异性难点,并进行等级划分;通过对语音学习难点的分析,找出正音教学的重点,便于在教学过程中有针对性地进行教学。