趣味语言的结构功能浅探

趣味语言在现实生活或文艺作品中都普遍存在。同一般语言相比,趣味语言有其特殊的内外结构及结构功能。本文从思维和交际两方面着手,阐述趣味语言的结构功能,梳理、概括出“启思、逗笑、共识、共鸣”是趣味语言的结构功能在思维与交际中的主要表现。

谈小学数学课堂趣味语言艺术构建

现阶段,越来越多的人意识到教育工作的重要作用,特别是初级教育,对于学生未来的发展起到关键性作用,因此小学阶段教学改革刻不容缓。本文就小学数学课堂教学工作的开展情况进行分析,重点了解课堂语言的使用情况,在分析传统教学弊端的基础上,提出趣味语言艺术在小学数学课堂的构建,希望能够在最佳的语言表述方式上,提高学生的学习效果,促进小学生数学成绩的提高。

略谈小学数学课堂趣味语言艺术构建

随着新课程教育的不断改革,对小学数学教学提出了相应要求标准,其中明确提出在教学过程中,要注重趣味语言艺术的构建。而对于趣味语言在小学数学课堂教学中的应用,不仅能够有效提高课堂教学质量和整体效果,同时在一定程度上对于学生的今后学习和发展有着重要积极促进作用。最近几年来,在教育改革不断进步和发展的影响下,使得小学数学课堂得到了有效转变,由以往枯燥乏味的课堂气氛转变为积极活跃,使教学课堂凸显的更加趣味性。因此,本文针对于小学数学课堂趣味语言艺术的构建进行了详细分析与探讨,希望对相关教育工作者有所帮助和指导,仅供参考。

重复经颅磁刺激联合趣味游戏语言康复干预对语言障碍患儿语言功能及智力发育的影响

目的探究重复经颅磁刺激(rTMS)联合趣味游戏语言康复干预对语言障碍患儿语言功能及智力发育的影响。方法前瞻性选取2021年5月至2023年4月河南省第三人民医院和郑州市嵩山医院收治的64例语言障碍患儿为研究对象,按随机数字表法将患儿分为研究组(32例)与对照组(32例)。对照组接受趣味游戏语言康复干预,研究组在对照组基础上联合rTMS干预,均干预3个月。比较两组语言改善情况、智力改善情况、语言发育商(DQ值)、Gesell智力发育商(DQ值)与家长满意度。结果研究组语言改善总有效率、智力改善总有效率高于对照组(P<0.05)。两组干预3个月后语言发育商(DQ值)、Gesell智力发育商(DQ值)与干预前比较均升高(P<0.05);且研究组干预3个月后语言发育商(DQ值)、Gesell智力发育商(DQ值)均高于对照组(P<0.05)。研究组总满意度高于对照组(P<0.05)。结论rTMS联合趣味游戏语言康复干预应用于语言障碍患儿具有较好效果,可有效改善患儿临床症状,提升语言功能与促进智力发育,提高患儿家长满意度。

科普传播视域下草原植物信息可视化设计的趣味化语言表达

信息可视化作为“读图时代”一种新的信息形式,为大众对信息内容的解读提供了便利。科普传播视域下,将信息可视化中的信息图像、文字注释进行“趣味化语言”的视觉表达,让信息图表无论是图像语言的视觉呈现,还是对所指对象的文字注释,都能够让读者在轻松、愉快的状态下解读信息内容。本文试以草原植物作为信息可视化的设计对象进行探索,通过将草原植物中艰深晦涩的专业术语,转换为趣味化的设计语言,让草原植物信息在轻松愉悦的情境中进行有效的科普传播。

趣味游戏语言康复训练在脑性瘫痪并语言发育迟缓患儿中的应用

目的观察趣味游戏语言康复训练在脑性瘫痪并语言发育迟缓患儿中的应用效果。方法选取2016年10月至2018年10月于郑州大学附属儿童医院就诊的85例脑瘫并语言发育迟缓患儿,根据入院时间段分为对照组(42例)和干预组(43例)。对照组接受传统语言康复训练,在此基础上,干预组接受趣味游戏语言康复训练。两组均干预3个月。比较两组干预前后Gesell发育诊断量表中语言能力和适应力两项的得分以及患儿家属工作满意度。结果干预后,干预组语言和适应力得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。对照组和干预组总满意度分别为73.81%(31/42)、95.35%(41/43),干预组患儿家属工作满意度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论趣味游戏语言康复训练可有效提高脑瘫并语言发育迟缓患儿语言功能及适应力,提高患儿家属满意度。

趣味性语言在初中化学教学中的应用

文章列举了初中化学教学中利用趣味性语言教学的若干实例,阐述了该教学方式给课堂气氛、学生学习兴趣、教学效果带来的影响,以及对教师形成个人风格所起到的作用,同时指出了利用趣味性语言教学对教师的要求。

趣味性语言在高效课堂教学中的妙用

随着新教材在我省的使用，学生的化学成绩普遍降低，一部分优等生转向学习文科，这对高校选拔，培养科技型人才是个缺陷。原因很多，主要之一是课堂的高效性建设，即45分钟的课堂内学生学到多少知识。根据笔者多年的教学经验，要使学生记住一节课所学知识，教师在课堂上使用趣味性语言，不失为一种妙招。

由意境化语言到趣味性语言——唐宋山水诗语言符号的演变

从唐代山水诗到宋代山水诗有什么变化?简言之,前者是写“境”的诗,后者是写“趣”的诗。唐人着重体会的是山水之中的境界,宋人着重体会的是山水之中的趣味(包括理趣、情趣等)。诗人审美意识的变化必然导致诗歌语言符号的变化。前者是精美含蓄的意境化语言,后者是灵巧流畅的趣味性语言。我们可以取唐代的王维、李白、杜甫和宋代的杨万里为例,稍微具体地做一些探讨。 精美含蓄的意境化语言 陆机在《文赋》里提到过作家诗人们的共同苦恼:“恒患意不称物,词不逮意”。怎样对待“词不逮意”的语言缺陷,固然每个作家各有招数,但从宏观上看也有个历史演进过程。诗经时代的作者们的办法是“言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故咏歌之”。到了六朝时期,文士们不再满足于用嗟叹、歌咏来弥补语言的不足,而是知难而进,千方百计地做到“穷形尽相”,谢灵运就是这样做的。唐代的诗人们对谢灵运备加推崇,却没有就此止步,在前人经验的基础上采取了更明智的语言策略:一面进一步发挥语言的表述功能(这点丝毫没有放松),一面又运用“言之不足则暗示之”的做法,这就是司空图所说的“不着一字。

语文教学中语言的趣味性

在小学语文课堂教学中,教师的语言要有趣味性,趣味性语言在课堂中具有非常大的作用,要使教师的语言生动,就要求教师广采博闻,教师把幽默性的语言带进课堂就会给学生营造一种轻松的课堂氛围,从而使学生在快乐中享受教育。

巧用趣味性语言 助力高中化学教学

趣味语言教学是学习的催化剂。不论是在讲台上授课或是专题演讲,同样一个问题,有的老师幽默形象,说得头头是道、风生水起,而有的则是呆板抽象,让人听得昏昏欲睡、兴致全无,两种授课效果孰优孰劣、不言自明。教学中将趣味性语言融入教学内容中,让学生＂乐学＂,那是一种艺术和境界,更是一种人格魅力。以下是从事高中化学教学过程中应用趣味教学的一些方法。

小学数学课堂的趣味性语言教学

语言是人与人之间最重要的交流工具,生活与语言密不可分。教师离不开课堂上的语言表达,教师的语言表达是否清晰,直接影响课堂教学质量。语言也是教师和学生之间的桥梁,良好的语言表达能够使教师与学生之间的距离越来越近,有利于教学质量的提升。本文针对目前小学数学教学现状,提出将趣味性语言应用到小学数学课堂教学中去的具体方法。

小学数学课堂的趣味性语言教学

语言是教师教学思想的直接体现,是教师应用最基本、最广泛的信息载体。教学是一门语言艺术,数学教学中教师的语言行为直接影响着学生的学习情况。数学课堂教学的过程就是传递知识的过程,知识的传递、情感的交流及接受知识情况的反馈都离不开教学语言。在小学数学课堂教学过程中教师的语言表达方式和质量直接影响着学生接受知识的程度。小学数学教师在进行教学时采用趣味性语言能够弥补数学教学的枯燥和呆板,化难为易,进而提高数学课堂教学的效率。

趣味性语言与语文教学

一堂成功高效的语文课,离不开语文教师高超的语言艺术,或晓之以理、动之以情,或亲切温和、谈吐有致,或抑扬顿挫、满腹激情,抑或行云流水、表情达意。但现代教育的发展与进步正推动着教学朝一个注重趣味性的方向前进,这是对以往的教学语言的一个补充与完善。趣味性语言探讨如何变苦学为乐学,如何增强学生兴趣,这种教学语言的高超魅力是用语言的艺术魅力感化与教育学生。席勒在其《随笔》里谈道:“思考 是我无限的国度,言语是我有翅的道具。”这就要求语文教师充分发挥语言于语文教学中的价值,注重使用趣味性语言,语言要生动形象、幽默诙谐,增强语言艺术性。

趣味性语言让小学数学更有趣

语言是教师与学生最好的交流通道,也是最有效且最直接的教学信息载体。教学的实质就是利用语言等信息将知识传授给学生的过程。而这个过程中,教师的言语能够影响着学生的学习兴趣以及学习情况。尤其是对小学数学而言更是如此。在小学阶段,学生首次接触到数学,再加上数学本身是一门要求逻辑较强的学科,如果不注重趣味性语言的使用。那么很难激发学生学习的兴趣。而使用趣味性的语言,能够弥补数学的枯燥与乏味,提升课堂教学的效率。

运用趣味性语言指导折纸活动

折纸属于模仿性工艺活动,它要求幼儿按照一定的顺序和方法,较长时间地保持兴趣,仔细操作才能顺利完成。由于幼儿年龄小,自制力差,手部小肌肉的发育尚未完善,且折纸过程较为复杂,学习方法单调,因而掌握比较困难。在教学实践中我发现,运用趣味性的语言来指导幼儿的折纸活动。

浅谈提高学生学习兴趣的方法——开展小学数学趣味教学

兴趣能够驱动学生积极主动地参与学习与探究活动,所以在开展不同学科的教学时,教师应该秉持教学内容与教学形式的趣味 性,探究提高学生学习兴趣的方法,从而提升教学效果。在开展小学数学教学中也是如此,由于小学数学相较于其他学科具有一定的抽象 性,对于年龄较小的学生而言学习与认知较为困难,而且缺乏趣味性、不利于激发学生学习的兴趣;因此教师应该运用趣味化的教学策略, 让抽象的数学内容变得更为生动和风趣。本文主要探究开展小学数学趣味教学的策略,从提升教学语言的趣味性、运用多媒体进行趣味教 学、开展趣味十足课堂活动、结合生活体现趣味等方面具体探究,以期提升小学生的学习效果。

小学数学课堂中如何进行趣味教学

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,这句话如果应用到教学中,尤其适用于小学阶段的教学,对于小学生而言趣味引导下学习效果会比单纯教学效果好得多,尤其是对于数学这种逻辑性较强但学生又缺乏逻辑思维的学科,趣味教学显得尤为重要.

地理教学中教师要注意语言的艺术

一、谚语 在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识，如讲大气散射作用时用“雨后青山分外青”；讲锋面时用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；讲食物键时用“大鱼吃小鱼，小鱼吃毛虾”、“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“山中无老虎，猴子称大王”……虽然都是日常生活中的口头语，却包含着许多道理。