心理行为双维度趣味诱导对学龄期住院手足口病患儿疾病认知、依从性及疾病转归的影响

目的:探讨心理行为双维度趣味诱导对学龄期住院手足口病患儿疾病认知、依从性及疾病转归的影响。方法:选取2019年1月1日~2021年1月1日收治的学龄期住院手足口病患儿80例作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和实验组各40例,对照组采用常规护理,实验组采用心理行为双维度趣味诱导;比较两组干预前后疾病认知水平、治疗依从性及症状缓解时间、疾病转归情况。结果:干预后,两组传染源、传染途径、隔离周期、易感人群、临床表现、安全防护知识评分均高于干预前(P<0.05),且实验组高于对照组(P<0.01,P<0.05);干预后,实验组行为、运动、饮食、用药依从性均高于对照组(P<0.05);实验组发热持续时间、皮疹消退时间、口腔疼痛消退时间、住院时间均短于对照组(P<0.01),重症发生率低于对照组(P<0.05)。结论:将心理行为双维度趣味诱导运用于学龄期住院手足口病患儿护理中,能提高患儿对疾病的认知水平和治疗依从性及治疗效果,缩短住院时间,加速疾病转归。

趣味化麻醉诱导联合感受模拟的护理对行疝囊修补术学龄前患儿麻醉配合度的影响

目的:探讨趣味化麻醉诱导联合感受模拟的护理对行疝囊修补术学龄前患儿麻醉配合度的影响。方法:选取2019年3月—2021年3月复旦大学附属儿科医院厦门医院收治的89例行疝囊修补术学龄前患儿为研究对象。随机将其分为两组,对照组44例,观察组45例。对照组麻醉诱导前采用基于感受模拟的常规护理,观察组采用趣味化麻醉诱导联合感受模拟的护理。对比两组术前1 d访视时(T_(1))、术前等候15 min时(T_(2))、麻醉诱导时(T_(3))的改良耶鲁围手术期焦虑量表(Cm-YPAS)评分、心率(HR)、平均动脉压(MAP),T_(3)麻醉诱导期合作量表(ICC)评分、术后恢复时间及术后并发症发生情况。结果:两组T_(1)的Cm-YPAS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),T_(2)和T_(3),观察组的Cm-YPAS评分较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。T_(3),观察组ICC评分为(1.87±0.58)分,对照组患儿ICC评分为(3.25±1.05)分,观察组ICC评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。两组T_(1)的HR、MAP比较,差异无统计学意义(P>0.05);T_(2),观察组的HR低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组MAP比较差异无统计学意义(P>0.05);T_(3),观察组的HR、MAP较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。两组复苏时间及肠道排气时间比较,差异无统计学意义(P>0.05),观察组住院时间较对照组短,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组家属满意度评分为(90.37±2.78)分,高于对照组的(87.29±3.17)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组术后并发症发生率为6.67%,较对照组的11.36%低,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:趣味化麻醉诱导联合感受模拟的护理有助于提高患儿麻醉配合度,缓解术前焦虑、稳定心率及血压,还可促进术后恢复,缩短住院时间,提高家属满意度。

趣味化诱导合作在小儿超声检查中运用研究

分析在实施超声检查的小儿中采取趣味化诱导合作的优势。方法 纳入68例我院就诊小儿,均行超声检查,并在2020年1月至2022年1月期间按照计算机表法完成2组分配,一组纳入34例,开展常规护理,命名对照组,另一组纳入34例,开展趣味化诱导合作,命名研究组。期间,对各组儿童合作情况进行记录,评价超声检查前的状态,同时对监护人的护理满意度展开调查。结果 组间对比各组儿童合作情况,研究组明显优于对照组,P<0.05;组间对比超声检查前的状态,研究组明显优于对照组,P<0.05;组间对比监护人满意度,研究组明显更高,P<0.05。结论 在小儿超声检查的同时,联合趣味化诱导合作措施,不仅可以提高患儿的配合度,使其能够顺利完成超声检查。

趣味化诱导合作在小儿超声检查中的应用

目的:探讨趣味化诱导合作在小儿超声检查中的应用效果。方法:选择接受超声检查的患儿100例,按随机数字表法将其分为实验组和对照组各50例。采用改良耶鲁术前焦虑评分(m YPAS)评价患儿焦虑程度。结果:实验组患儿等待检查时和检查进行时m YPAS评分低于对照组(P<0.05);实验组检查一次成功率和家属满意度高于对照组(P<0.05)。结论:趣味化诱导合作不仅能够降低患儿治疗期间的焦虑和紧张程度,提高患儿的配合程度,使患儿得到更好的治疗,且能够提高工作效率和家属的满意度。

智慧应用教学课件 提升数学课堂效果

随着人文教育理念的落地生根,教师智慧探索数学课堂实现生本定制、趣味诱导、能动推进的有效方法,务实建构科技感、高品质、素养型的育人生态。为了促进数学课堂实现人文增效,教师科学引入教学课件,有效提升数学课堂的课改创新品质。