对比跟人与跟班门诊护理带教模式对带教质量及护生综合素质影响

目的探讨跟人、跟班两种门诊护理带教模式对护生综合素质及对带教质量满意度的影响。方法选择68名于我院门诊进行实习的护生为研究对象,根据入科理论考试成绩排名奇偶数分为观察组(34名,采取跟人带教模式)和对照组(34名,采取跟班带教模式),实习结束后对护生的礼仪规范、主动服务意识、专科理论知识、专科操作技能及护生对教学质量的满意度5方面进行评价。结果观察组护生理论考核、操作技能考核成绩及对带教质量满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论跟人式门诊护理带教模式与跟班式相比,有更优的带教教学效果,能提高护生的综合素质及对带教质量的满意度。

问题式学习+问题导向带教模式对肿瘤科护理带教质量的提升探讨

分析问题式学习+问题导向带教模式在肿瘤科护理带教中的应用效果。方法 筛选2021年6月-2023年5月,在本院肿瘤科内科实习的护生共60名,以随机抽签分组,各30名。将采取常规带教护生纳入对照组,将常规带教结合问题式学习+问题导向带教模式带教的护生,纳入观察组。对比带教效果。结果 观察组指标均优于对照组(P<0.05)。结论 问题式学习+问题导向带教模式的开展,有助于提升肿瘤科护理带教质量。

“互联网+”背景下新型教学模式在风湿免疫科护理带教中的研究

研究并分析“互联网+”背景下新型教学模式在风湿免疫科护理带教中的应用效果。方法 选取我院风湿免疫科2021年4月~2023年4月接收的82名护理实习生为研究对象,以随机数字法对其进行编号,偶数定义为新型组,奇数定义为传统组,每组各41名实习生。以“互联网+”背景下新型教学模式对新型组实习生进行教学干预,以常规教学模式对传统组实习生进行教学干预。最后对比两组研究对象的教学满意度与考核成绩。结果 ①教学满意度对比发现:新型组研究对象的教学满意度主要集中在高这一等级上,而传统组研究对象教学满意度高、中齐平。且在最终教学满意度上,新型组明显高于传统组,且组间对比后差异明显,有统计学意义(P<0.05);②考核成绩对比结果显示:新型组研究对象的实际操作、理论知识、自学能力及沟通能力得分均高于传统组,且对比发现组间差异较大,因此有统计学意义(P<0.05)。结论 在风湿免疫科护理带教中,“互联网+”背景下新型教学模式能够显著提高教学满意度、实习生专业护理素质以及独立学习能力,具有较高的临床研究与应用价值。

反思性教学模式实施在妇科护理带教中的应用效果研究

本研究意在探究反思性教学模式在妇科实习护士带教环境中的执行效果,并剖析其可行性。方法 选定2020年4月至2021年4月为研究期间,以此期间进入妇科实习的护士为研究对象,通过对其基本信息的统计,为了确保实验的比较性,通过随机方式将护理员工随机划分为两个团体,分别标记为控制组和实验组,每个组包含40位护理员工。控制组的护理师运用常规的教学方法,而实验组的护理师在导师辅导下实施反思型教学活动。完成培训后,针对两组护理师的各项护理技能进行评估并记录,进而分析组两个组间的技能差异。试验结果表明,与控制组相比较,实验组中的护理师在临床护理思考、病患观察评价、应急响应及规范性操作等四个方面表现出显著的差异,实验组的各项评分高于控制组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科护理带教过程中,应用反思性的教学活动能显著提高实践护士培训的热忱,并助于护理工作的顺畅完成。研究表明,该教育模式对实习护士在临床操作及应急反应能力上的增强有着明显成效,应当被更广泛地推行及施用。

小组教学模式在麻醉科护理带教中的应用效果观察

目的:观察麻醉科护理带教中应用小组教学模式的作用效果。方法:于2022年12月—2023年12月在我院麻醉科规培生中随机选择50例进行观察,予以双盲法分成两个教学小组,分别为对照组(应用常规带教模式,参与者25例)和观察组(应用小组教学模式,参与者25例)。通过下列指标评估教学效果:(1)理论考核结果;(2)护理操作成绩;(3)教学质量改善情况;(4)教学模式满意情况;(5)带教优良率。结果:(1)从不同类型的理论知识展开评估,观察组各项评分与对照组相比较呈更高显示(P<0.05);(2)观察组规培生在护理操作中各方面考核情况均优于对照组规培生考核成绩(P<0.05);(3)观察组在学习趣味、教师教学态度、教学模式、团队协作等多方面评分均高于对照组教学模式评分,(P<0.05);(4)观察组规培生对教学模式满意程度与对照组规培生对教学模式满意程度相比更高,组间结果差异显著(P<0.05);(5)观察组规培生对带教模式优良率评估结果为96.0%,对照组规培生对带教模式优良率评估结果为72.0%,二者对比差异显著(P<0.05)。结论:麻醉科护理带教应用小组教学模式可在很大程度上提高规培生理论知识、实践操作能力的同时,带教质量显著升高,有助于规培生综合能力提升,教学满意度与带教优良率均明显提升,具有积极的推广价值。

基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用

目的探究基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式在新入职护士中的应用效果。方法采用便利抽样法选取济宁医学院附属滕州市中心人民医院2022年1月至2023年9月85名新入职护士,简单随机分成常规组(43人)和标准组(42人)。常规组男12人,女31人,年龄(23.27±4.16)岁;标准组男15人,女27人,年龄(22.98±3.09)岁。常规组按《临床护士规范化培训试行办法》中的培训策略进行管理;标准组基于中华护理学会团体标准实施双导师带教模式,双导师分别为护理部导师及临床导师,护理部导师为固定的导师,负责新入职护士的整个培训过程,临床导师随科室进行交接,每个科室由一名临床老师负责且为一对一带教。两组均实习带教40周。记录对比常规组和标准组理论成绩和操作成绩、护士临床综合能力、自我效能及满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果标准组的理论成绩及操作成绩高于常规组[(95.33±6.25)分比(80.27±5.03)分,(90.17±5.43)分比(82.06±6.26)分](均P<0.05)。标准组的临床综合能力各项评分均高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训前,标准组和常规组的一般自我效能感量表(GSES)分值差异无统计学意义[(20.12±10.11)分比(20.67±10.36)分](P>0.05);培训后,标准组和常规组的GSES分值高于培训前,且培训后标准组的GSES分值高于常规组[(33.28±10.27)分比(26.71±8.31)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。标准组新入职护士对教学内容、教学方式、教学安排的满意度高于常规组[(29.06±4.79)分比(23.08±4.17)分,(32.68±4.02)分比(27.02±4.79)分,(36.41±6.17)分比(31.68±6.22)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于中华护理学会团体标准的双导师带教模式能提高新入职护士的理论成绩和团体标准操作成绩,提升新入职护士的临床综合能力、自我效能,具有较高的满意度。

神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析

探讨神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析。方法 选取2021年7月至2023年7月在某三级甲等医院神经内科实习的126名护理专业学生为研究对象,随机分为三组,每组42名。对照组采用传统的一对一带教模式,实验一组采用小组合作带教模式,实验二组采用翻转课堂带教模式。比较三组学生在实习前后的护理知识、技能、态度和满意度的变化。结果 实习后,三组学生的护理知识、技能、态度和满意度均有不同程度的提高,且实验二组优于实验一组,实验一组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂带教模式在神经内科护理教学中具有较好的应用效果,能够有效提高学生的护理知识、技能、态度和满意度,值得在神经内科护理教学中推广使用。

联合教学模式在胸外科临床护理带教中的实践效果分析

分析在胸外科临床护理带教当中引入以两种方式结合教学的带教模式的实践效果。方法 在2022年1月—2023年5月内行样本选择,以于我院胸外科实习的护生为主,选入60例,分组:盲选抽签法,对照组(30例)行常规教学模式,实验组(30例)施以联合教学模式,比对组间考核成绩、自我能力评分、教学满意度评分。结果 实验组的护理理论知识(92.63±3.15)分、护理技能成绩评分(91.85±3.06)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的基础护理(93.06±3.21)分、护患沟通(90.06±2.36)分、自主学习能力(91.52±3.47)分、专业操作评分(92.14±3.32)分均比对照组要高(P<0.05),实验组的提高自我学习管理能力(90.28±4.53)分、提高学习效果(93.26±3.58)分、培养思维能力(90.02±3.26)分、提升学习兴趣(89.76±3.87)分、提升护理综合能力(93.21±4.75)分、师生有效沟通评分(90.72±3.65)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科临床护理带教中引入联合模式的教学法的实践效果显著,可提升学生综合能力、教学满意度,有推广价值。

多学科护理带教模式在癌症筛查中的应用效果

探讨与分析多学科护理带教模式在癌症筛查中的应用效果。方法 2022年1月到2023年6月选择在本院进行实习的62名护士作为对照组,2023年7月到2024年1月选择在本院进行实习的62名护士作为多学科组。对照组给予传统带教模式,多学科组给予多学科护理带教模式,两组的实习教学观察时间为3个月,记录两组的带教效果。结果 多学科组实习教学3个月后的理论考试、专科技术操作考核成绩都显著高于对照组(P<0.05)。多学科组实习教学3个月后的医护沟通能力、护患沟通能力、意外情况处理能力、病历书写能力、运用知识解决能力等综合能力评分都与对照组相比有统计学意义提高(P<0.05)。多学科组实习教学3个月后的教学满意度为100.00%,对照组为88.71%,多学科组与对照组相比有统计学意义提高(P<0.05)。结论 多学科护理带教模式在癌症筛查中的应用能提高实习护士的理论考试、专科技术操作考核成绩,也可提高实习护士的综合能力与教学满意度。

5E教学模式对泌尿肿瘤护理实习生带教满意度的提升探讨

深入研究泌尿肿瘤科护理实习生带教过程中,采用5E教学模式对带教满意度的影响进行探讨。方法 在2021年2月至2023年5月期间进行了一项研究,共有65名护生参与了我院泌尿肿瘤科的护理实习。为了进行本次研究,采用了随机抽取的方式将所有护生分成了探究组和对照组,分别有33名和32名参与者。在对照组中,采用了传统的护理带教方法,而在探究组中,引入了5E教学模式。在完成护理带教后,对比了两组护生的带教满意度和出科考试成绩。结果 分析:探究组的满意度达到了96.97%,而对照组只有78.13%。通过卡方值为5.345和P值为0.020的统计分析结果来看,护生带教满意度探究组的明显高于对照组,数据差异有对比价值(P<0.05)。在理论成绩方面,探究组的得分为(94.12±4.27)分,而对照组只有(90.27±5.12)分。通过t值为3.296和P值为0.000的统计分析结果可以得出结论,探究组的理论成绩明显高于对照组。另外,在技能操作方面,探究组的得分为(95.12±5.07)分,而对照组只有(91.46±5.83)分,t值为2.703,P值为0.008,探究组思维能力为(91.23±4.57)分,对照组为(82.17±4.63)分,t值为7.939,P值为0.000;探究组职业胜任能力为(94.12±2.27)分,对照组为(90.43±2.63)分,t值为6.061,P值为0.000;探究组突发事件处理能力,探究组护生高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论 在泌尿肿瘤科护理实习生的带教中,采用了严谨的5E教学模式,显著提升了护生们的出科考试成绩。这表明,在泌尿肿瘤科护理带教中,5E教学模式具有重要的应用价值,值得在临床实践中进一步推广和应用。

循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升评价

评价循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升效果。方法 选取目前实习护士50名,均分为对照组和实验组,每组25人。对照组使用常规带教方法,实验组采用循证护理教学模式进行临床带教。结果 两组实习护士的年龄、性别分布无显著性差异(p>0.05)。实验组实习护士的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。同时,实验组实习护士的满意评分及总满意度也显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。结论 循证护理教学模式在神经外科监护室护理本科实习生临床带教中的应用,可以显著提升带教质量,提高实习护士的专业技能水平和满意度,推荐在神经外的监护室护理教学中使用。

浅析泌尿外科护理带教跨学科整合模式与策略研究

针对现今泌尿外科护理教育执行深入剖析,目标探寻和实践经验多学科融合的教学模式。这篇文章深入分析了泌尿外科护理教育中遇到的各类困难,一系列执行方案已制定完成,与此同时所包含的信息与案例均完整无遗漏。关键问题在于怎样迅速地把众多范畴的探讨与技能结合,最终,这项研究对泌尿外科护理教育模式的未来进步趋势进行了深入分析并提出了一系列建议,目的在于提高教学成果及效果。

施拉姆双向传播模式辅以项目教学在口腔正畸护理带教中的应用

目的:探究施拉姆双向传播模式辅以项目教学在口腔正畸护理带教中的应用效果。方法:选取口腔正畸科60名轮转护士为研究对象,依照随机数字表分为对照组和试验组,对照组(n=30)采用传统教学,试验组(n=30)采用施拉姆双向传播模式辅以项目教学,对比分析两组轮转护士的护理带教效果。结果:试验组的理论和操作考核成绩、核心能力和自主学习能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:口腔正畸护理带教应用施拉姆双向传播模式辅以项目教学,在提高轮转护士理论与操作考核成绩、核心能力及自主学习能力方面效果明显。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用效果。方法:选取口腔种植科轮转护士60人,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统教学模式,试验组采用图尔敏论证模式联合微格教学,观察两组带教效果并分析讨论差异。结果:试验组的理论和操作成绩、评判性思维能力、带教满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔种植科临床护理带教中应用图尔敏论证模式联合微格教学,可有效提高轮转护士的带教效果和满意度。

SBAR标准化沟通模式在肿瘤科护理实习生带教中的应用

分析、探讨肿瘤科实习带教中采用SBAR标准化沟通模式带教后的临床应用效果。方法 资料人群:护理实习生40名,研究时间点:2023年3月-2024年7月,依照护理实习生在本科实习时间顺序进行分组,对照组行常规带教方式,组员20名,观察组行SBAR沟通模式带教,组员20名。于出科前一周对两组学生肿瘤专科相关理论知识、实践能力和教学满意度进行考核、调查,结果 做对比。结果 观察组20名护理生经采用SBAR标准化沟通模式教学后,其专科理论成绩、实践能力均显著高于采用传统带教方式教学的20名学生,且两组数据对比有明显差异性(P<0.05);教学满意度方面,行SBAR标准沟通模式带教实习生教学满意度较采用常规带教方式的实习生教学满意度有明显改观(P<0.05)。结论 实习生临床带教中采用新型的SBAR标准化沟通模式,可以帮助其主动、自觉的参与到临床教学中,帮助熟练掌握专科相关理论知识,并能将理论与临床实际做到完美的结合,有效的提高了学生的临床实践能力。同时,SBAR标准化沟通的带教模式,加强了学生和老师间的沟通交流,提高了护生对教学的满意度,该带教模式值得在临床带教中广泛推广使用。

临床路径模式在耳鼻喉科护理带教中的应用效果

探讨耳鼻喉科护理带教中应用临床路径模式的效果。方法 选择2022年6月-2023年6月间耳鼻喉科实习护生80名,以参照组40名行常规带教和观察组40名行临床路径带教区分,对比教学效果。结果 观察组成绩、能力、满意度均优于参照组(P<0.05)。结论 耳鼻喉科护理带教应用临床路径教学显著提高护生理论、实践、技能多方面成绩,值得借鉴。

案例式PBL教学模式在护理实习生带教中的应用

探讨在护理实习生带教中,采用案例式PBL教学模式的作用。方法 将52名护理实习生,分两组,对照组:予以常规教学模式,观察组:予以案例式PBL教学模式,比较效果。结果 观察组各项对比指标,均优于对照组(P<0.05)。结论 在护理实习生带教中,采用案例式PBL教学模式,有助于提升护理实习生的考核成绩,同时对其自主学习能力,团队协作能力交流能力提升也具有显著作用,并且学生对带教工作满意度较高,值得进行推广。

双心护理模式在心血管内科护理带教中的运用

在心血管内科护理带教工作中,实施双心护理模式以开展护理带教工作,对临床护理带教结果进行总结分析。方法 本次研究时间为2022年7月至2023年1月,在这段时间从我校大三实习护生中开展心血管内科护理带教,并在其中进行研究分析,从中总共有185例大二实习护生参与本次研究,我们将这些实习护生各自分为Y组(n=93)以及X组(n=92),以常规护理带教模式对Y组实习护生进行护理带教,以双心护理模式对X组实习护生进行护理带教,统计对比各自护理带教结果,对研究进行总结概括。结果 在最终统计结果中得知,在各项指标对比结果中,护理前后阶段存在十分明显的差异,通过对比护理带教前后的统计成绩结果可以看到,X组实习护士的理论成绩与实践成绩均高于Y组,对比结果差异明显(P<0.05),组间具有统计学意义;在护理满意度结果统计对比中了解到,Y组实习护生的满意度为79.57%(74/93)、X组实习护士的满意度为93.48%(86/92),在统计对比中具有显著差异,因为组间差异明显且P值大小(P<0.05),故而存在相应的统计学意义。结论 通过对比两组实习护生的实际心血管内科护理带教结果得知,在运用双心护理模式开展心血管内科护理带教工作中可以有效提高护理带教质量与整体带教效果,对提高实习护生实践操作能力和教学满意度水平具有重要作用,建议在心血管内科护理带教工作中广泛推广双心护理模式。

基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用分析

研究基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月在本院实习的100例护理实习生,随机均分为两组,参考组采用常规教学,实验组采用基于循证教学理念的五段式教学,比较两组实习生学习效果、考核成绩及教学效果。结果:教学后,实验组实习生病情判断、方法选择、方法掌握程度、护理结果判断分数均高与参考组;理论成绩、护理操作成绩、临床病例分析成绩均高于参考组;自主学习能力、学习兴趣提高、交流能力、分析解决问题能力、临床思维能力及师生互动能力分数均高于参考组(P<0.05)。结论:对护生采用基于循证教学理念的五段式教学模式,能够有效提高实习生的学习效果与考核成绩,提升教学效果。