多模态交互任务对英语口语的促进作用研究——以影子跟读为例

本研究考察了听觉模态下的影子跟读法对英语口语的促进作用;同时对比了影子跟读和朗读这两种方法对口语作用效果的差异。通过组内和组间实验对比;研究发现通过12周的训练;影子跟读组被试者的语音面貌和流利度都有显著提高。而通过跟对照组朗读被试者的对比;影子跟读对口语流利度的促进作用比朗读更显著。研究结果表明;影子跟读和朗读对被试者口语的语音面貌和流利度均有显著促进作用;而影子跟读对口语流利度的促进作用要显著优于传统的朗读方式。

反馈机制对在线课堂中影子跟读练习效果的影响研究

近年来,互联网技术,尤其是移动互联网技术在教育教学中的广泛应用,极大促进了线上外语教学模式的发展。线上教育技术和教学平台使在线课堂中影子跟读练习的教师反馈机制变得更加简单和及时。基于在线课堂中影子跟读练习的实证研究结果显示,及时、准确、具体的反馈机制对训练者的影子跟读的实施效果有明显的促进作用。尤其是跟单词语音熟练度、朗读流畅度等方面相比,反馈机制对影子跟读练习在外语语音语调的改善、句式结构的整合与理解等方面的训练效果的促进作用更加显著。

意群跟读对提高英语听力短时记忆容量的实证研究

短时记忆容量在听力理解中的作用举足轻重。跟读作为提高短时记忆容量的策略进行了实证研究。对28名受试进行了一学期的跟读训练。前测与后测的结果表明,在经过一学期的跟读训练后,后测中的短时记忆容量与前测相比具有显著差异,即意群跟读训练可以提高英语听力短时记忆容量。

日语“影子练习”练习者练习初期的内在意识及原因分析——以与跟读策略的相关性为中心

"影子练习"(shadowing exercise)现在已经广泛应用于口译工作者的同传技巧训练,近年来逐渐被引入外语教学中,且已有大量理论和实践证明了它对外语学习的作用。不过,根据近年来的实践反馈信息,有的练习者感到焦虑、紧张,也有的练习者认为这种练习方式非常困难、不适合自己。本文拟选择从未有过练习经验的二年级日语专业学生为对象,了解他们在练习初期的内在意识。然后从练习者跟读策略的角度,找到影响练习者意识的原因。进而据此提出指导、改善方法,以减轻练习者的负担,从而更有效地进行影子练习。

跟读训练在大学英语听力教学中的应用探微

大学英语中听力的教与学是一直以来困扰着许多英语教师和学习者的难题,借鉴国内外有关跟读和听力的研究成果,挖掘跟读训练与听力教学之间的联系,探析跟读训练在听力教学中的应用,是英语教师和学习者探索提高听力水平的新途径。

从语言认知视角探讨影子跟读训练法在日语教学中的有效性

影子跟读训练法是指边听音频边跟读的语言训练方法。语言认知的相关理论从认知视角解释了影子跟读训练在日语教学实践中的可行性。认知心理学中的记忆理论印证了影子跟读训练法的认知过程符合人类的思维记忆模式,认知语言学中的意象图式理论向学习者解释了语言听解的路径,认知模式理论提示了学习者应注重人类认知模式的文化性。同时影子跟读训练的实证研究也验证了其对日语学习所起到的积极效果。

影子跟读训练法在高校日语听力教学方面的应用

影子跟读训练法是要求训练者用同一种语言几乎同步地跟读目标发言人讲话的一种训练方式。跟读者紧跟在讲话者后面,保持大约半句话的距离,最后完全重复所听到的内容。这种训练法可以用于提高训练者的听力理解水平及注意力集中能力。本文对影子跟读训练法在高校日语听力教学方面的具体应用进行了论述,并对教学环节中需要注意的问题进行了总结归纳。

影子跟读练习在日语初级教学中的应用

影子跟读练习是提高外语学习者的会话能力和听力能力的最有效的方法之一。日语学习者都希望能够说出自然而流利的日语。但是很明显,不是所有的日语学习者都能够达到这样的水平。要掌握自然的发音,语音语调的指导也很重要,但这很难。影子跟读练习是一种有效改善日语语音语调的一种方法,开始受到日语教育者的注意。影子跟读练习(shadowing)在日语学习中能够起到怎样的作用还没有最终的定论。因此,影子跟读练习还未在日语教学中普遍应用。很多研究者通过短时间的实验(例如3个月)来证明影子跟读练习对日语的听力、口语以及阅读方面有一定的作用。基于此,主要探讨在日语初级教学中应该如何进行影子跟读练习,以及影子跟读练习对初学者会起到怎样的积极作用。

提高英语听力的有效途径——跟读训练

作者根据所在院校的调查问卷发现影响学生听力水平提高的主要因素有词汇量、语音语调和口语水平。克服了这些困难因素,就可以有效地提高学生的听力水平。在其他学者研究成果的基础上提出跟读训练的方法,认为跟读训练可以增加学生的听力词汇量,帮助学生掌握词汇的发音和各种语音语调现象,提高他们的口语水平。最后,还对跟读训练的具体操作给出了相应的建议。

正确的跟读方法对提高空乘学生英语听说能力的作用

针对空中乘务专业学生口语与听力能力较弱的情况,提出在大学英语听说教学中应用将口语与听力练习相结合的教学新方法——跟读。针对不同层次的学习对象并结合空乘学生就业的实际需要,采用此较新颖的教学方式,提高他们的听说应用能力。

影子跟读训练在大学日语初级听力教学中的实践探索

听,是学习第二外语时最基本的技能之一,而听力课程不同于其他课程特点,往往与学习者自身对语音语调、基础知识等的掌握程度密切相关。在大学日语专业学习当中,很多学生存在着课堂上听不太懂,日语等级考试中听力部分成绩低的现象。就日语初级听力课程中存在的问题,以及影子跟读训练法在初级听力课堂中的实践应用为探索方向,努力实现将学生‘听说读写’能力全面调动起来,最终达到提高听力水平的教学目的。

浅析影子跟读法在日语口语教学中的应用

影子跟读法是经常应用于同声传译课堂教学的有效方法,在日语学习的初级阶段,很少有教师引导学生做这样的练习。笔者在教学过程中对大一、大二的学生做了相关的影子跟读训练,取得了不错的效果,因此笔者认为日语初级阶段应用影子跟读法是提高口语的有效方法。这种方法是比说话人或录音的内容慢一、二秒的速度,用跟对方完全同样的语音语调和同样的句子将对方说的话复述出来。这种训练是为了提高学生上课时的集中度,并逐步让学生在提高语速,修正语音语调上不断进步,以期达到听说同步训练,提高学习效率的目的。影子跟读法不仅有助于学生积累专业知识,提高口语技能,而且对提高记忆力也有很大帮助,对学生本身也是很好的锻炼。而跟读的材料选取一些好的影视作品,以多媒体为手段,将视听读说融于一体,利用影视作品情景生动,内容丰富,语言地道的特点,纠正学生不准确的发音和语调,有助于给学生创造出一个良好日语学习氛围,从而达到逐步提高口语的能力的目的。

试析预科汉语听力教学中跟读训练的运用

针对目前预科汉语听力课堂教学中的缺陷,在借鉴国内外有关跟读训练的研究成果基础上,探索跟读训练与听力教学之间的联系,提出在预科汉语听力教学中应分阶段采用不同的跟读训练以提高学生听力水平。

信息化背景下影子跟读法在高职英语听说教学中的应用

受传统教学方法和教学手段的影响,高职英语听说训练的效果一直不尽如人意。随着信息化教学改革的步步深入,影子跟读法在高职英语听说教学中的应用将会得到有力支撑,有望产生意想不到的效果。该文概述了高职英语听说教学中存在的问题,分析了影子跟读法在英语听说训练中的作用,描述了影子跟读法在高职英语听说教学中的应用实施过程,以期能够使其更加系统、有效地应用于各大高职院校的英语听说教学中。

跟读录音机机芯常见故障的检修

本文介绍了目前图书馆听音室的主要设备 ,跟读录音机机芯的十二种常见故障及检修方法。

基于工作记忆容量的影子跟读对日语口语能力影响的方法研究

对于第二外国语学习者来说,如果第二外国语语言运用不够熟练,就需要有意识地在显在记忆中进行非自动化处理.语言化处理的效率不同,所产生的口语流畅性、准确性也会随之发生变化.为了提高口语的流畅性及准确性,需要反复进行口头练习,使发话的语言化和音韵处理更加自动化.为了实现这种转变的口头反复练习,影子跟读、复述和朗读是有效的手段.本文以认知心理学理论为基础,分析影子跟读在认知过程中对口语产出的影响,并引入工作记忆容量作为中级学习者的个人差异要因,开展其对日语口语能力影响的研究.

艺体专业大学英语跟读材料建设研究

英语跟读练习在学生英语学习过程中发挥着重要作用,而目前基于艺体专业大学英语课程的跟读材料有限,难以满足艺体专业大学生的英语学习需求。建设艺体专业大学英语跟读材料,有利于调动学生课后跟读训练的积极性,并增加其学习的趣味性。基于现有的学习资源,教师可以通过建设口语训练系统、引导学生领读练习、制作跟读音频以及推荐配音练习等方式,让学生参与英语跟读练习。此外,教师亦可布置任务,并通过抽查、展示、系统自动打分等方式,评价学生的情况,以便促进学生英语能力的提高。

影子跟读训练在大学日语中级听力教学中的实践探索

听力,是学习第二外语时最基本的技能之一,听力课程不同于其他课程特点,往往与学习者自身对语音语调、基础知识、日本文化等方面的掌握程度密切相关。对大学日语专业中级水平学习者来说,许多学生存在着听不懂较长听力内容、课堂上跟不上进度的状况,同时中级学习者面临日语等级考试,备考时往往出现听力部分成绩低、听力部分难以突破的现象。本文就日语中级学习者在听力方面存在的问题,结合中级学习者实际学习现状以及影子跟读训练法在中级听力课堂中的实践应用为探索方向,努力实现将学生＂听说读写＂能力全面调动起来,扎实基础,最终达到提高听力水平的教学目的。

巧用多种计算机软件实现英语教学课件中的单词跟读课件

本文介绍了如何通过多种计算机软件来实现英语课件中的单词跟读，并且分别通过一个具体的实例来讲述制作方法．并且总结了各种方法的优缺点．

模仿跟读任务下5~7岁痉挛型脑瘫儿童言语流利性特征研究

目的探讨模仿跟读语言任务下5~7岁痉挛型脑瘫儿童言语流利性障碍特征。方法通过匹配年龄、性别、受试者类型等影响因素,选取5~7岁痉挛型脑瘫儿童和普通儿童各44例,以《唱歌篇》标准音作为模仿跟读测试材料,比较两类儿童在模仿跟读语言任务下语速、停顿、拖延与重复的言语流利性差异。结果痉挛型脑瘫儿童的言语速率(MD=-0.637,P<0.01)和构音速率(MD=-1.647,P<0.01)极显著低于普通儿童,痉挛型脑瘫儿童的异常停顿次数(MD=29.134,P<0.01)、异常停顿时长(MD=18.750,P<0.01)、拖延次数(MD=28.545,P<0.01)、拖延时长(MD=17.925,P<0.01)和重复次数(MD=3.455,P<0.01)极显著高于普通儿童。结论痉挛型脑瘫儿童存在语速异常偏慢,异常停顿次数、拖延次数和重复次数偏多,异常停顿时长和拖延时长偏长等问题,表明其存在异常语速、异常停顿、异常拖延与异常重复等言语流利性障碍。